校对是出版活动中非常重要的工作，优质校对是保障出版物质量的关键之一。所以，模拟校对一直是出版专业职业资格考试中“出版专业理论与实务”科目的必考内容之一，初级侧重于校异同，中级侧重于校是非。虽然近年来中级考生的校对题作答情况较前已有好转（如校对符号的使用整体趋于规范，版式、标点符号等方面的差错大多能发现并改正），但是，总体上看，许多考生的校是非能力亟待增强。本文拟结合对2016年“中级实务”试卷校对题（第79题，原题请见本期第151页）的分析，就如何提高校是非能力谈些看法。
《图书校对工作基本规程》指出，校是非“有5个方面的任务：①发现并改正常见错别字；②发现并改正违反语言文字、标点符号、数字、量和单位等使用的国家规范标准的错误；③发现并改正违反语法规则和逻辑规律的错误；④发现并改正事实性、知识性和政治性错误；⑤做好版面格式规范统一的工作”，其中“任务①②⑤是校对员的职责。③④两类错误，本应在编辑加工中予以消灭，因而不应让校对员承担责任。但要建立激励机制，鼓励校对员发现这两类错误，并以质疑形式向责任编辑提出改正建议，以求达到消灭一切差错的目的”。[1]
对照一下历年的试题可以发现，中级校对题的是非类考点类型与任务①②⑤基本一致。
校对题的作答要求规范使用校对符号。前些年很多考生使用校对符号不规范。2016年考试的情况有好转，但仍存在需改进之处。比如：校对符号的位置要放置准确；修改引线要有计划地由上向下从字行间拉到版心外空白处，尽量不交叉，不得不相交时要正交；说明或指令性文字下要加画小圈，但不要在其周围画大圈。
能够不假思索地正确使用校对符号是做好校对题的重要条件，有利于将注意力集中在捕捉考点上。因此,对校对符号用法还不太熟悉的考生，必须花工夫学习并安排足够的实践练习。
极少量考生对校对题修改很少甚至不修改，更多的则是热热闹闹改了不少却多半儿不在点上(如有考生修改46处而只有3处有效)，甚至还“改对为错”（详见下文）。出现这些情况的原因之一，是“角色定位”不明。
校对人员的校是非和编辑人员的加工整理有质的区别。
校对的对象是校样，不宜再有很大改动，否则会导致出版周期延长、排版成本上升、出现新的错漏等问题，所以校是非的任务是发现并改正错漏，可改可不改的都不宜改。编辑加工的对象是尚未排版的原稿，允许为优化作品而进行调整结构、润饰文字等较多改动，但是也应改必有据，不能妄改。校对题的考点实际上都是非改不可的“硬错”。因此，考生应该把握“角色定位”，不要无谓地大改。如有些考生将“宛如”改为“宛若”“好像”“犹如”“如同”等，是毫无必要的。
当然，考试环境特殊，与实际工作毕竟有所区别。考试时不允许查资料，而且考生的所有改动都被视为经过深思熟虑后确定必须修改的。实际工作中的校是非采用质疑方式，经责任编辑复核后才能真正改。因此，校对人员在实际工作中仍然要努力寻找原稿本身可能存在的各种疏漏，协助编辑把一切差错消灭在出版之前。同时，在质疑之前，校对人员也要尽量核实所怀疑之处是否确实有错，做到基本上有把握，而对被责任编辑否定的质疑，也要努力明白其所以然。这样，才能在工作实践中不断提高自己的校是非能力。
要能承担起校是非的工作职责，就要具有相当的语言文字功底（对文字类差错有独特的敏感性、高强的辨别力及规范化处理能力）和比较丰富的知识积累。
校对题的内容控制在常识范围内，并且不设置知识类考点，而是着重考核改正语言文字讹误和版面格式差错的技能。然而，从部分中级考生的答题情况来看，他们的校是非能力亟须提高。
“校是非”在很大程度上就是挑文字差错，而这仅靠一丝不苟的工作作风是不够的，还必须具备扎实的语言文字功底。
2016年校对题全文共726个（包括重复使用的）汉字，涉及《通用规范汉字表》内的10个二级字(“汴”“橹”“桅”“遐”“迩”“廨”“绫”“踵”和需要考生改正的“漕”“栉”)，其余都是一级字，难度不能算大。但是，考生的校改中出现了许多很明显的误改，例如（括号中为误改字）：厘（理）米、宛（碗、婉）如、坐（座）着、酒肆（肄）、官吏（使）、卸（御）货、画卷（圈）、纤（扦、仟）夫、轿（骄）子，等等。
试卷上尚且如此，实际工作中大概也不会没有问题。《校雠广义•校勘编》作者程千帆认为：“校勘主要是纠正书面语言中的错误，所以成绩突出者，大抵得力于语言学知识的丰富精深。”[2]因此，校对人员必须具备较强的语言文字功底。为此，可从以下几方面着手。
很难说一名编校人员到底要掌握多少个汉字才足够。《通用规范汉字表》收字8 105个，其中的一、二级字合计6 500字，主要满足出版印刷、辞书编纂和信息处理等方面的一般用字需要。由此可说，不同学科的编校人员应该在掌握6 500个通用规范汉字的基础上，再掌握一些本人工作中经常遇到的相应专业用字。
从小学到大学的语文教科书中有不同的汉字4 274个，[3]一名编校人员即使已经完全掌握了这些汉字，也尚有2 000多字的缺口。因此，有必要再通过自学大幅度增加识字量，补上缺口。
增加识字数量的同时，还要注意提高识字的质量。
汉字的结构组成比较复杂，不少汉字形体相似，往往一笔之差(如多少、位置、长短、顺逆、正斜不同)就是另一个字。形似致误的别字在出版物差错中占比很大。编校人员既要善于发现形似致误的别字，又要认识不同人士的手写字，还要保证自己写的字能让排版人员正确辨识，因此应该留心笔顺、笔画，最好还能掌握一些书法知识。
汉字作为语言的书写符号，既可能代表独立的单音词，也可能代表复音词中的语素。
准确掌握汉字的意义，能够帮助判断单音词的使用是否准确，避免误解短语或句子。有些考生将“疏林薄雾”改为“树林薄雾”或“蔬林薄雾”。单音词“疏”有“事物的部分之间空隙大”的意义，“疏林”就表示“树木之间空距较大的稀朗林子”，以有别于树木很多且排列茂密的“密林”。改成“树林”虽然字面上也说得过去，但有违文章原意；改成“蔬林”，就不知所云了。想必这些考生没有把握“疏”的意义，才发生了误改。
准确掌握汉字的意义，还有助于正确理解复音词中语素的意义，并进而掌握词义（详见下文）。
汉字是表意文字，许多汉字的偏旁往往体现其意义。遇到一些形体相似的汉字时，要善于借助偏旁的意义来判断正误。例如：题中有“骆鸵、牛、马等牲畜”，其中“鸟”旁的“鸵”是指鸟，显然错用了；“漕运”是指古时国家从水道运输粮食，既是“从水道”，应该用“水”旁的“漕”，可见题中作“槽运”是错用了别字。
汉字有社会约定俗成性，个人是不能任意更改的。利用汉字通常依形表义的特点，可以依靠字形理解字义，借助偏旁辨字。但是，汉字从古到今经历多次演变，有些字的字形和字义已经发生变化，尤其是经过繁体字简化后，并不是每个现代汉字的字形与字义都是有联系（或者都可以看出联系）的，这时决不能自作主张乱写。比如，“罗”的繁体字“羅”含有绞丝旁，表示与“绳索、织物”等有关。但是这个字简化后就不再有绞丝旁。有些考生或许认为“罗”与“绫、绸、缎”都属于丝织品，应该有统一的偏旁，但是又不熟悉简化字、繁体字的相互关系，所以草率地给“罗”也加上绞丝旁，“独创”了一个汉字库中根本没有的字，铸成大错。
可以独立运用的最小语言单位是词。用词错误多与不明词义有关，而不明词义又常与不解字义相关。因此，要在准确掌握字义及其与词义的关系的基础上，再努力增加识词量。掌握词汇过少，难免在校是非时或放过错误，或将对改错。前者如上举“鸵”“槽”的失校，这里再试举部分考生的误改情况说明后者。
有将“话说《清明上河图》”改为“画说《清明上河图》”。这是没有弄清“话说”与“画说”因语素义不同而词义有别。题目中是一篇短文，根本没有出现画面，用“话说”显然无误。有将“扁舟”的“扁”改为“偏”或“翩”。这是不了解三个同音字的意义差别。“扁”意为“狭小”，“偏”意为“不正”，“翩”本义“疾飞”。“扁舟”意思明确，而生造的“偏舟”和“翩舟”意思不通。还有将“商业交通的要道”中的“要道”改为“要塞”、将“市井生活”中的“井”改为“阱”或“景”，都属于不明语素义而误解词义。
尽管字义和词义关系密切，但是复合词的词义往往不等于几个语素（字）常见意义的简单相加，绝不能望文生义。
一些考生将“脚店”改为“饺店”或“角店”等。实际上，“脚店”是指供行人歇脚的小酒店，它们无力自行造酒，只能从具有造酒能力的正店批发酒来零售。考生不识这个词，简单地把“脚”和“店”的意思加在一起理解成“脚的店”，于是以为有错而误改。其实，正如荀子所说：“名无固宜，约之以命，约定俗成谓之宜，异于约则谓之不宜。”事物的命名无所谓是否合理，约定俗成就是合理。
那么，编校人员应该怎样增加识词量呢？一是广读书，尤其是阅读经典作品，接触大量词语可以培养语感。二是勤翻书，就是在阅读中遇到不理解的词语，一定要通过查阅各种辞书来务求甚解。三是常写作，在主动练习使用各种词语的过程中，加深对词义的理解和记忆。四是多写字，通过一笔一画地书写，可以加固对词形的把握。
标准和规范是判断语言文字运用正误的权威性依据，《国家通用语言文字法》规定“汉语文出版物应当符合国家通用语言文字的标准和规范”。因此，编校人员必须认真学习《通用规范汉字表》及其附件“规范字与繁体字、异体字对照表”、《第一批异形词整理表》《部分计量单位名称统一用字表》《出版物上数字用法》《汉语拼音正词法基本规则》《标点符号用法》及全国科学技术名词审定委员会公布的各学科名词等与语言文字有关的国家标准和规范文件，并且随时关注它们有无修订调整。
根据国家规定，一般出版物中不应使用异体字和繁体字。所以，编校人员不但要从意义上分析、判断词语使用的准确性，还要保证词形规范，即准确选用汉字。
题中出现的“蔴”是异体字，“馱”是繁体字，应该相应改为规范字“麻”和“驮”。然而，前者有约1/4考生未能改正，后者有约2/5考生未能改正。其实，发现“馱”是繁体字的考生很多，但不少考生修改时把“驮”的右侧部件“大”写成“犬”，属于“以错改错”。
根据国家规定，在“出版、教学、研究”中有需要时“可以保留或使用繁体字、异体字”。这样，编校人员在工作实践中就要正确处理正、异体字的选择，简化字与繁体字的转换等。同时，一般人所写之字不一定个个字形规范，撰写原稿或批注校样时也难免会使用繁体字或异体字。因此，编校人员还要有意识地“写简识繁”甚至是“识异”。
“校雠一事，似易而实难，似粗而实细，不明校雠之法，固不能为功；然即有精密之方法，若不悉古书致误之由，则亦无所施其技。”[4]编校人员应该多积累一些出版物出错的规律，有针对性地特别注意原稿或校样中的相应地方，提高工作效率。
汉语文精细微妙，需要学习的内容无法尽数，任何人也不可能完全掌握，但只要高度重视、坚韧不拔，多学习、多积累、多思考，就一定会有所得。
编校人员在工作中发现并改正文字错误靠的是语言文字功底，发现并改正其他错误则要靠知识积累。如果没有必要的知识积累，就难免出错。出版专业职业资格考试中这类情况也多有出现。
考题中有“北宋画家张择端”。涉及的知识在人教版小学三年级语文教科书中都有反映。但仍有考生或误改“张择端”为“张泽端”“张择瑞”“张泽瑞”，或误改“北宋”为“南宋”“清朝”。
考题中有“行脚僧人”之说。这是指居无定所，为修行或宣教而广游四方的僧侣。有些考生不懂“行脚”指什么，就擅改为“光脚”或“赤脚”，令人啼笑皆非。
题中的“轿顶装饰着杨柳杂花”一语反映了汴京特有的清明节风俗，这是用杨柳枝条、各种花枝装点轿顶，并使之向四面下垂遮住轿窗。北宋孟元老《东京梦华录》卷七《清明节》对此就有记载。有些考生不知道古时的这一习俗，就改“装饰”为“落满”，或改“杨柳杂花”为“野花”，导致语意大变。
知识是学不完的，编校人员也不可能对什么都熟悉，但熟悉与自己所涉专业领域关系最密切的基本知识，同时积累其他方面的基础知识，不仅必要而且可能。
考生在考试中暴露出来的问题反映了实际工作中的薄弱之处。笔者建议考生有针对性地加强学习，设法弥补。这样，不仅可在考试中取得好成绩，更加重要的，是可增强实际工作能力，以切实保证出版物的质量。
