《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件中提出：“要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设”。为满足中职学生多样化学习和继续学习需要，中高职衔接搭建了中职教育与高职教育有机衔接的人才培养“立交桥”，在现代职业开放式教育体系建设方面进行了探索。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 ）》对中国的开放大学提出了明确的要求：健全宽进严出的学习制度，办好开放大学；搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要；建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接；建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立终身学习网络和服务平台；统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育；建立学习成果认证体系，建立“学分银行”制度；形成学习型社会、构建体系完备的终身教育，学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。
教育部在2014 年全国职业教育工作会议上正式提出了职业教育到2020 年的发展目标是建设中国特色世界水平的现代职业教育体系，要培养出生产一线的技术技能型人才，打通从中职、专科、本科到研究生的学习立交桥。示范性高职院校可以通过课程体系的衔接来做本科层次的职业教育，要把建设开放大学与电大系统整体转型同步进行。因此，中国的开放大学应该是以“宽进严出”“学习立交桥”“学分银行”三大制度创新为主要任务，以学习型社会和终身教育（职业教育）体系构建为终极目标的新型大学。
“双模式”办学是国际远程开放大学的主流形态之一。英国开放大学实施研究生全日制教育与本科生远程教育双模式；美国凤凰城大学实施面授教学与在线学习双模式。中国的开放大学（全国电大系统）中有超过半数的学校实践着中国特色的双模式办学，即同时举办高职教育和开放教育，实现了全日制高职教育与远程开放教育的相互促进、优势互补、资源共享和共赢发展，办学实力能够全方位地参与国家现代职业教育体系的建设。
双模式中的全日制高职教育与远程开放教育，在教育对象、教学设计和教学组织上虽然不同，但是两者职业教育的本质是相同的。根据国家职教体系建设和开放大学“先行先试”的要求，譬如：云南开放大学在创建过程中经云南省教育厅批准探索实施了“中高职开放式一体化人才培养模式改革试点项目”（以下简称“中高衔接项目”），按照职业教育人才培养的要求，将全日制的中职教育和远程开放的专科教育进行有机衔接，通过“宽进严出”“学习立交桥”“学分银行”三项制度的建设和人才培养模式的创新，得到了全省国家级和省部级重点中职院校的广泛支持和积极参与，从2012 年试点开展至今，在实践探索和研究总结的相互作用和推进下，中高衔接项目达到了试点的目标，取得了预期的成效，成了云南开放大学双模式办学的一个全新的重要领域，受到了国家教育咨询委员会专家的肯定与好评。
中高衔接一体化教材是指基于中职教育、高职教育知识体系一体化设计的、适用于中高衔接项目人才培养模式的纸质教材。
（1）针对性原则。中职学生文化基础和认知能力欠缺，不适合过深的理论知识和研讨性的学习，但可塑性、模仿和动手能力很强，教学模式适合用“做中学、做中教”，以技能训练为主的学习模式，学习目标就是“要会做”，所以课程建设内容应以技能训练项目引入为主，贯穿基础知识。高职教育也是中等职业教育的提升，不是简单地烫剩饭教育，而应在中职教育中进行提升。高职生具有一定的文化基础，也具备一定的认知能力，教学模式更适合理实一体化和信息化教育，教育目标就是“为什么要这样做”和“怎么做才更好”，甚至具有一定的创新能力。所以，中高衔接一体化教材在内容上要深浅结合，浅的内容是巩固中职教育，深的内容是高职的提升，学生学习过程温故而知新，同时还有新的深的学习。
（2）衔接性原则。知识体系方面，为实现中、高职知识体系的衔接，需在对中、高职知识体系进行详细分析的基础上，确定教材的编排方式是“直线型”还是“螺旋型”。直线型课程是指对教材知识体系采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。即在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。螺旋型课程是指根据学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
（3）一体化原则。教学设计方面，为体现开放教育技能型人才培养的特点，教材需进行理论与实践一体化的教学设计，融“教、学、做”为一体，加强技能培养。理实一体化的教学设计对于理论性较强的专业基础课，可采取以理论知识的逻辑关系为主线，穿插多种形式实践环节的方式；对专业课程，则可采取项目导向、任务驱动的方式。
（4）开放式原则。一体化教材建设应切合中高衔接项目特点，把中、高职知识体系进行一体化设计，教学内容的组织要体现职业教育技能培养特点，进行理论与实践一体化设计，教材资源便于网络自主学习为主、集中面授为辅的特点，方便自学，能够充分利用现代信息技术实现开放式教育。
（1）课程建设模式。一体化课程标准的制定需在分析中高职课程内容的基础上，根据课程结构体系的不同（是属于螺旋型课程体系，还是属于直线型课程体系），设计适宜于中高衔接的一体化课程知识结构体系。对于直线型课程的设计，以“基础+多维扩展”的方式，通过“扩展”将高职教育的必需内容补上；对于螺旋型课程的设计，以“基础+螺旋提升”的方式，通过“螺旋提升”将中职学习内容不断深化，保障达到高职教育水平要求，并以此开展教学设计。
（2）课程建设基本内容。中高衔接项目的课程衔接是指两个教育层次知识体系、教学过程教学进度及其总体安排与设计的衔接，包括课程目标、课程内容、课程实施（方式和方法）和课程评价的衔接。因而中高衔接项目课程衔接的首要任务是制定一体化课程标准，为编写一体化教材、组织教学、评价和考核等教学行为提供依据及规范。
（3）课程建设核心内容。对于开放教育而言，课程建设的最终成果是形成供学习者自主学习的网上学习优质课程资源。中高衔接项目的一体化课程资源是指采用“自主建设、合作共建、引进改造”三种途径建设的、进行教学内容一体化设计的课程资源，包括文字材料、视频、多媒体课件、虚拟仿真实训课件等。即从三个方面开展资源建设：针对核心课程的一体化教材；针对核心课程的视频公开课；针对核心课程实践教学的虚拟实训课件。
中高职衔接需要打破原来中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，建立共同培养目标，按职业能力要求进行课程重组，整体设计、统筹安排、分段实施。中高职衔接教材的一体化设计改善了中等教育和高等教育在教材内容存在脱节、断层、重复，减少教学内容简单重复或机械的升级。
另外，电工电子技术课程对实验实训有一定要求，中职院校实验实训条件基础和简单，高职实验实训投入较大，为降低实验器材的投入和实验成本，提高实验效率，教材中应配套虚拟实验操作视频资源等。
教学内容横向分层（次），将中职、高职教学内容（知识点）分成两个层次，实现教学内容分离，又不失其整体性设计。教材中用颜色区分中职和高职教学内容，中职学生学习黑色字体部分，高职学生学习（黑色和蓝色字体）全部内容。
教学内容纵向分块（模块），电工基础、模拟电路、数字电路3个教学模块，每一个教学模块后面设计了5个实验项目，全书共15个实验，实现与教材一体。
为了实现中职高职教学内容有机衔接，在教学内容的处理上本着“知识前伸、知识覆盖、降低难度、增加实践”的设计理念。
由于中职学生没有经过高中阶段的学习，一体化教材中要补讲高中阶段所需的内容。
一体化教材教学内容要覆盖中职的教学内容，确保不脱节。
由于中职学生基础知识较薄弱，要适当降低理论难度。
降低理论难度，从应用的角度出发增加实践能力的培养，这在虚拟实验内容中要有所体现。
为保障云南开放大学开放教育的办学质量，加强导学、助学服务体系建设，为学生开展远程教育与面授教育相结合模式下的个性化自主学习提供支持服务，根据人才培养目标和规格要求，云南开放大学总部组成了机电一体化专业联合教研室，成立《电工电子技术》教材编写团队，开展具有“双师”结构的新型教师队伍的建设，体现开放、整合、共享的特点，从而加强专业教材编写力量。
《电工电子技术》教材编写团队由总部专业学院专业责任教师牵头，整合总部与各二级学院或学习中心任课教师与企业技术专家共7人组成。技术团队首先对整个课程体系、实践教学体系和课程标准进行分析，把握教学系统在整个教学中的地位和作用，确定教学系统内容和结构，明确教学系统教学目标，为教材内容的编写提供了明确的依据。
“电工电子技术”课程是非电类工科机电一体化专业核心课。通过课程的学习使学生掌握电工与电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工电子技术应用和我国电工电子事业发展的概况，为今后学习和从事与本专业有关的工作打下基础。高中物理学、高等数学为前导课程，可使学生在学习该课程之前，掌握课程所需的电、磁学原理与高等数学的基础知识。
通过对职业岗位（群）及中、高职课程体系分析，明确机电一体化专业“电工电子技术”课程内容包括电工基础和电子技术两部分。电工基础包括电路的基本概念及基本定律、电路的分析方法、正弦交流电路、三相交流电、常用的电工元器件、常用电机选用及应用电路。电子技术又分为模拟电子技术和数字电子技术，模拟电子技术包括半导体二极管及电源电路、半导体三极管及放大电路、集成运算放大器及应用。数字电子技术包括数字逻辑基础、集成门电路、组合逻辑电路、集成触发器、时序逻辑电路。
经过对中、高职课程内容分析，确定“电工电子技术”课程为直线型课程结构体系，按照“基础+ 多维扩展”的方式进行教学设计，即以中职内容作为基础，通过“扩展”将高职教育的必需内容补上。
这本教材的编写是一个积极的探索，对当前开放教育中高衔接机电一体化专业建设起着重要的影响作用，有利于中职与高职教育相结合原则的真正落实，有利于增强中职学生提升专业技能，促进其专业成长。同时，有利于实现机电一体化专业的中职教育、高职教育两个不同的学历层次之间课程内容的衔接，促进学历教育与非学历教育的沟通；有利于专业课程与职业资格鉴定证书的衔接，实现课程学分与学习成果的兑换。
