进入21世纪以来，随着我国城市化快速推进，城乡人居环境建设无论从内容和形式，都在发生着巨大的变化。社会对相关专业人才的需求极大地推动了我国高等院校风景园林本科专业教育的迅速发展，但由于办学院校学科背景各异，尽管我国风景园林本科教育在规模上迈上了一个新的台阶，但在人才培养质量上存在参差不齐的现象（杜春兰，2011）。为此，高等学校风景园林学科专业指导委员会于2013年制定了《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》，该规范明确了风景园林本科专业人才所应掌握的专业知识点和技能，同时指出各地区高等院校可依据自身办学特点和地域特征，进行有特色的专业教育。

近些年来，西南地区风景园林学专业进入了一个空前繁荣的时期，风景园林从业人员、研究机构和开设园林专业的高校迅速增加。截至2015年底，西南地区约有30所本科高校设立了风景园林专业，其中四川12所，重庆8所，云南6所，贵州4所，西藏1所。但与此形成鲜明对比的是，西南地区风景园林学科教育质量明显滞后。风景园林学科广泛分布在各个不同类型的院校中，有的以建筑规划为主，有的以农林环境为主，有的以艺术设计为主，有的以综合理工为主。各个院校风景园林学科的创建时间、办学规模、教育层次、课程设置、师资结构等方面均存在较大差异。这种分离的培养模式，造成了学生知识结构与能力结构的不完整，削弱了风景园林学科的综合特征，难以适应专业发展的社会需求（庄晓敏等，2015）。另外，西南地区风景园林学科教育，因受该区特殊的历史、地理、经济、政治等因素的影响，其发展具有自身的独特性，尽管不少院校开展了相关的探索，但是结果不尽人意（蒋燕，2007；金敏丽，2010）。

综合以上分析，我们认为，要解决西南地区风景园林专业人才培养质量的问题，需要尽快建设一套满足现代学科发展和人才培养要求的，以西南地区风景园林发展历史和西南地区文化、资源等为基础的特色教材。

产生选题意向后，我们进行了充分调研准备。认真阅读了《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》 ；分析了西南地区设置风景园林学科的本科院校的课程情况；找有代表性的专业人员成立专家筹备组。同时，分析了国内已经出版的风景园林教材后，发现大多数本科教材都是《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》公布之前出版的（尤彩霞，2011），不能满足目前风景园林行业发展的需求。虽然也有部分新教材，但对风景园林专业学生跨专业就业需要掌握的基础知识涉及较少，如建筑设计、工程概预算、合同管理等方面。尤其是，这些教材主要是北方或东南地区的院校主编，不能很好地契合西南地区经济、文化、历史、资源、人文、气候的特殊情况（杨滨章，2012）。

经过这些调研，我们初步拟订了10个选题。然后组织西南地区相关院校学科带头人、主抓教学工作的院长、一线工作的任课教师近60人，于2015年11月齐聚四川农业大学进行研讨。研讨会上各院校介绍了自己学校专业特色、年招生量、课程设置、教材使用、编写需求等情况，经过优化增补，“西南地区风景园林专业系列教材”最后确定共22种。特别是，为适应创业型人才培养需求，增加了“园林工程及管理” 和“园林工程概预算”教材的编写。

在组稿过程中我们邀请来自中国农业大学、南京林业大学、东南大学、四川农业大学、西南大学、西南林业大学等院校的28名风景园林权威专家，成立教材建设指导委员会。教材建设指导委员会下设园林植物、规划设计、工程技术、历史与艺术4个分委员会。该委员会和出版社共同决策教材编写重要事宜，包括确定教材主编、对教材编写出版质量实施监管和指导（组织专家审定教材编写大纲）、协调有关院校参与教材建设具体活动。

“风景园林学”是以风景园林规划设计、文化艺术、建筑工程、植物生态、社会生活“五位一体”为核心知识内容的多学科融合的完整体系（张启翔，2011），这启示我们应该按照“模块化”思路来组织园林类本科教材的编写。

首先是知识内容的“模块化”。确定了园林植物、规划设计、工程技术、历史与艺术4 大模块进行系列教材开发，其中园林植物模块5本，规划设计模块8本，园林工程模块5本，艺术与历史模块4本，共计22本。

其次是编写单位模块化。为使具有不同背景的院校在教材中更好地体现各自的优势，我们动员各院校申报各自优势学科及带头人。与其他类型院校相比，四川农业大学、西南大学、西南林学院、云南农业大学属传统农林类院校，是西南地区园林学科教育的主力军，具有更多的植物学科优势，所以由这几所院校推荐相关老师来主编园林植物类教材，如《花卉学》《园林树木学》等；而具有建筑规划优势的重庆交通大学、贵州大学，负责《园林建筑设计》《风景园林遗产保护与设计》等教材；具有理工优势的昆明理工大学主编《风景园林设计表现》等。而对于《园林设计初步》这样的普识性课程，我们则邀请南京农业大学的老师做主编。一个模块内的主编院校老师同时还可以参与其他模块的编写工作。主编的选择要优先考虑知名度高、教学和编写经验丰富的老师，同时还要遵循一个院校不能同时有太多主编的原则，要尽可能多地将主编分散到各个院校中，从而满足各方的要求。

园林课程与其他课程相比具有一定的特殊性。首先，园林花卉学、树木学、绿地系统规划、植物配置与造景的课程，在理论教学的同时需要认知树种、花卉，了解大型的绿地系统规划图，因为树种花卉都在室外，不能随时观赏；而一些规划设计大图、植物配置案例，原有纸质教材无法承载。因此，我们在教材中通过引入二维码等数字技术，实现纸质出版与数字出版的融合。具体而言，一是在《城市绿地系统规划》《园林规划设计》等教材中，将完整的园林设计和绿地系统规划高清大图制作成二维码，可以局部放大，显示图片的详细注释内容。二维码中图片的色彩较纸质教材丰富、饱满，还可避免印刷原因造成的颜色失真。二是对《园林树木学》等教学内容繁多而篇幅有限的教材，引入二维码技术，将分属检索表和分种检索表浓缩于二维码中，通过二维码扫描链接至中国植物物种信息库的分属检索表和分种检索表，这样既节省纸张成本，又丰富了读者的阅读体验。三是在插花艺术和盆景制作的环节，教师通过手机录制视频教程，视频教程转化成二维码方便可行，印刷在教材上方便学生课上学习、课后模仿练习。采用“二维码”技术后，与市场同类教材相比，压缩了纸质教材编写字数。纸质教材重点体现教材主体内容、体现教学主线；数字教材重点体现对纸质教材内容的补充、辅助和完善。

首先以风景园林本科教学“专业规范”为依据，对应专业知识点的基本要求，组织确定教材内容和编写要求，努力体现各门课程教学与专业培养目标的内在联系和教学要求，着力提升教材的通用性和科学性。其次，教材的西南地区特色体现应从人文艺术、自然环境、规划设计方法、应用技术（特殊的栽培、养护管理、工程技术等）4个方面着重体现。针对不同教材种类，一是编写“通识篇+特色篇”教材，二是编写“理论篇+特色案例”教材，三是独立设置西南园林风格的特色课程（单编教材），四是编写契合西南地区园林业职业岗位实践的《实务》手册型教材。一些院校和相关规划设计企业有合作，可以利用校企合作这一优势，邀请实践经验丰富的一线设计、施工经验的工程师和高级技师参与教材编写，弥补在校教师相对实践经验缺乏的不足。将一些优秀规划设计案例引入教材中，包括从勘测现场到施工图等整个设计流程。这样就较好地处理了理论知识体系与专业技能培养的关系、教材常规体系与教材特色的关系。

编写人员初步确定后，出版社要求22本的主编同时提交编写思路和编写大纲，之后教材建设指导委员组织专家审定编写大纲。部分教材根据需要采用会议的形式，集中各院校参编老师，就教材编写做深入的交流。

在组稿环节，策划编辑为每本教材单独建立QQ群（或微信群），策划编辑和主编及参编老师之间可以一对一或一对多地交流，在群里讨论编写大纲、分享编写经验、解决编写中碰到的问题，可以上传教学资源实现共享，便于策划人及时掌握各教材动态，畅通了出版社和相关院校编写老师以及各院校教务处之间的沟通，省去了以往前期召开编写沟通会，后期召开统稿会的麻烦，既提高了出版效率，又节约了经费。正是由于策划编辑采用这种有效手段，很好地控制编写进度，在大纲修改、样章编写、签订合同、催稿、生产等环节提高了工作效率。