进入21世纪，信息技术对教育的改造步步深入，也为一些课程或能力培养提供了更多的实践可能性。教材作为最重要的教学条件，出版专业教材的出版社和院校间一直保持着密切的联系。大势所趋，专业出版社和院校将逐步探索新的合作形式，出版社在教育教学中的价值也将被重新审视，二者将互相渗透影响，甚至重塑各自的角色和功能。
当今的时代被称为第四次工业革命，信息技术已渗入社会的各个领域。在教育领域，信息技术起到了巨大的推动作用，甚至对教育理念、教学形态产生了变革。在线教育能够以最低廉的成本和更大规模化的教学，来达到教育的目的。信息技术对教育教学具有结构性改造、变革的作用，体现在对教学模式的转变、对教学工具的更新、对教学内容的重新组织。信息化教育借助平台与网络，以富媒体的形式，从多接触面提供更大量的信息[1]。
然而信息技术与教育教学的融合并非一蹴而就。网络技术、信息技术的成熟先于信息化教学理念的发展。在早期，往往是建平台易，筹资源难。优质数字教学资源缺乏，一度造成了“有路无车、有车无货”的局面。
专业出版社普遍进行了数字化转型升级，探索不同形式的数字出版，以有效应对新的教学内容和方式对传统出版提出的要求。拥有平台优势、内容数字化设计转换优势的专业出版社，将在与院校的合作中发挥更重要的作用[2]。
随着教育信息化改革的深入，大学教育的学习者对互联网数字资源的需求越来越大，传统的以纸质教材为单一来源的学习模式已不能满足日新月异的知识爆炸提出的要求。而教学方式也发生了悄然的改变—体验式教学、情景教学等培养布鲁姆认知领域目标中高阶能力的手段应用日益广泛，而这些教学方法也需要优质数字教学资源的配合。富媒体技术已将传统教学中动态的教师过程控制的职能涵盖其中，突出了教与学的互动性，并能完成教学引导、效果评价等管理功能[3]。
教育本质上是对人的改造。人文关怀的理念不仅体现在人文学科课程中，更渗透在整个教育实践中。课程的体验式教学、情景教学，使教师“割让”了部分讲台，从讲授者转而成为教学的组织者、学生自主学习的促进者。最终实现学生人文关怀能力培养的螺旋式上升，不断深入[4]。对于数字化转型升级的专业出版社，提供人文教育所需的平台，利用媒介效应和渠道作用，配合院校进行教学素材、资源的自主开发，也是大出版服务大教学的题中应有之义。
各院校也不同程度地建立了本校的数字教学平台，并上线了相应资源以供学生学习。院校的平台有很多优势，如便于管理、具强制性、内容资源更适合本院校层次学生等。那么，出版社与院校共建数字资源与平台是否存在重复建设的弊端？笔者认为，从平台性质、资源内容、开发与维护等角度，出版社主导建设的资源及平台具有独特的优势，详见表1。
另外，国家所倡导的学习型社会、终身学习观念，也需要实用的平台和优质的内容资源作为支撑。传统意义上，院校教师拥有的优质教学资源只局限于大学课堂传授，这造成了资源的浪费，资源开发性价比降低。而院校与专业出版社的深入合作，可以促使优质教学资源的广泛传播和全民共享。这既是院校对社会的责任，也是专业出版社的使命。
资源建设原则是共筹、共建、共享。出版社充分调研院校教师及学生对专业教学资源的需求，分别从助教和助学的角度，与院校教师一道作为课程设计者，从教学组织、资源设计等方面提出方案。以医学课程素材制作为例：对于医学基础课中的机能学课程，因涉及较多机制，逻辑较抽象，运用动画的形式动态展现机制过程可帮助学生理解内在逻辑；对于形态学课程，如胚胎学中的“动脉干与心球的分隔”，由于是在三维空间中的生长发生，以往老师单凭语言讲解，学生很难在头脑中建立三维形态，若辅以三维动画，从各角度展现心脏发生过程，则可达到事半功倍之效。专业出版社根据平台功能、表达形式等经验为教师提供完善建议，并由不同教学目的、教学形式等，建议不同素材、资源更适合的表达形式，综合运用图片、动画、视频等富媒体手段，使形式更有效地为内容服务。
对于制作好的数字教学资源素材，数字编辑首先要严格筛选出符合要求的素材，优选出符合教学目标、格式等各项要求的精品素材，然后按照资源的类型进行分类与编号。
出版社综合各个资源类型模块的需求，主导建设数字教学资源服务平台。首先，数字教学资源需按照一定的组织形式纳入平台。其次，平台的功能设计要能契合教学组织流程和教学要求，如课程的总体展示、按大纲的资源分步呈现、资源的有效使用、学生测评、反馈等流程应完整地体现在平台中；具有开放性，即可对资源进行添加、删除、修改等；具有资源准入机制，即提交的资源需经过专业审核才可纳入平台（图1）。
以教学视频的制作为例。院校教师向出版社提交教学视频制作初衷、使用方式及其他诉求。出版社根据以上需求为教师提供脚本撰写建议，从技术角度对脚本的实现方案进行评估，组织拍摄及剪辑、旁白录音等，并将教学视频按一定的组织形式发布在平台上，供院校及平台其他用户使用。
网络平台的一大优势即沟通线上和线下教学。下课铃声只是宣告线下教学的结束，而线上学习并不受时间、空间的限制，随时可以进行。可运用平台中的虚拟课堂进行课堂知识归纳，捋清课上思路；在平台讨论区对课上学习各抒己见，交流体验，教师也可据此做形成性评价。若课时有限，教师还可将学生自学即可掌握的知识放在平台上，将课堂进行不同程度的翻转。这种教学方式可以提高学生的学习积极性和主体性，促进教学效果最大化。也可利用此平台，进行师资培训等进一步业务的开发（见图2）。
综上所述，在国家教育信息化的倡导下，利用专业出版社的平台优势、内容数字化设计转换优势，以及院校的师资优势和学科优势，二者深度合作，可以在数字化教学合作中发挥更重要的作用，对于培养学生的高阶能力具有1+1＞2的效应。专业出版社与院校以共筹、共建、共享的原则建设数字教学资源；出版社综合各个资源类型模块的需求，主导建设数字教学资源服务平台，利用网络平台对线上和线下教学的沟通作用重塑教学形态。专业出版社和院校将在新型的合作形式中互相渗透影响，升级各自的角色和功能。
