职业教育教材的发展经历了编写宗旨、内容、体例的多次变化：从直接使用高等教育教材到提出宽基础、多模块的编写宗旨，再到任务式、项目式的编写体例；从大段落原理讲解到技能操作、实训的补充；从单一知识点掌握到学生能力培养；从技能传承到学生职业素养的养成。职业教育教材的编写不断地进行着变革，力求增强学生对教材的总体掌握能力，数字化教学资源就是在这个进程中提出来的。

最早的数字化教学资源是各种课件，主要是为教师授课提供方便，实现简单的信息化辅助教学。随着信息化教学思想和技术的不断发展，教学资源的种类也变得丰富多彩，有微课、慕课、题库、动画、案例等多种形式。使用环境也变得多样化，可实现课堂演示教学、实训辅助、课下复习、预习等。

教材编写和数字化资源建设都在不断地发展，资源建设也越来越多和教材进行着融合。随着更多的教材配备了与之对应的教学资源后，这种融合并没有起到彻底实现相互改变的效果。教材建设和资源建设还是存在着资源服务教材的单一性，而且这种单一性没有实现促进对教材编写的改变，也限制了资源的建设和使用，这种融合过于简单、缺乏活力、没有实现资源增值。随着教学资源的配备，教材的建设也进行了一些简单的改变。例如，有些教材加入了针对资源的简单索引，有些教材扫描二维码可进行资源的直接访问等。但这种变化是细微的，效果是有限的，没有针对资源建设实现教材自身的根本变化。

相应教学资源的建设也存在一些问题，有些资源例如PPT课件，几乎是教材的电子版，与教材没有任何差异；很多资源和教材也是简单的一一对应关系，根本无法实现分层次教学；有些资源的形式又过于简单，起不到延伸教材和深入教材的效果。^[1]

相应落后的还有两者之间的融合机制，普遍的情况是将教学资源制作成配书光盘来配合教材销售。教学资源的“使用”变成“为了使用而使用”，单一的计算机平台，单一的使用方式，教学资源的利用率很低。很多职业教育中的教学要求，类似职业素养、习惯养成、分层教学等教学目标无法实现。这种融合方式只能算是“教材+资源”使用模式，不是新技术环境下的教材和教学资源相互融合模式。

实现教材和资源的深度融合要从4个方面入手：改变教材的编写方式，在教材中体现教学资源的存在；教学资源的建设要寻求突破，要根据课程研发配套的资源；实现教材和教学资源的同步建设，最好由同一个编写或开发团队完成；实现教学资源使用平台的建设，从根本上实现教材和教学资源的全面融合。

要实现与教学资源的全面融合并实现教学资源增值，教材的变革首当其冲，现有的教材建设应从以下4个方面进行改变。

（1）教材内容编写方式的改变。有了教学资源的配合，教材中的有些内容就能以主题标题的形式存在，而不需要在教材的篇幅中再体现其具体内容。例如，网络安全课程教材中杀毒软件安装过程的教学内容，就可以用操作步骤的录屏视频资源来进行讲解，相应操作步骤的截图和相关的文字叙述就没有必要再出现在纸质教材当中，只保留一个标题即可。这样可减少教材的篇幅和印制成本，降低定价，减轻读者的经济成本，同时也可减少教材和资源的重复建设。

（2）加入教学资源的介绍。在教材中提供教学资源访问方式的前提下，还可加入教学资源的相应介绍。例如，在每个资源对应的章节附带资源的介绍，说明资源的类型、内容、对应知识点、使用方式等。这样将更方便学生对资源的全面掌握，同时也方便读者选择使用资源，如图2所示。

（3）增加对教学资源学习情况的考核内容。教材配备齐全的资源后，要积极发挥这些资源的使用价值，针对资源的具体内容来设置相应的考核，评判学习效果，是保证资源效用的根本。

（4）分层次建设教学资源。在教材的编写中对资源的使用进行分层次定义，定义资源是哪种学习层次的读者所使用的资源，也是进行深度融合并实现分层次教学目标的需要。这样可以满足学有余力的学生进行深度学习而不用增加教材的篇幅。

针对深度融合，教材的编写方式及展现形式做出改变，数字化教学资源的建设也必须进行相应的改变，以实现更好地融合。

（1）改变资源的建设思路。教学资源建设应同时建设与课堂对应和与知识点对应这两类资源。和课堂对应的教学资源主要是教学计划或教案、PPT课件等；与知识点对应的教学资源主要包括微课、慕课、动画、案例、实训、扩展阅读等。与知识点对应的教学资源建设要贴近教材而不是对照教材，资源建设要超越教材，在知识和技能的广度和深度等方面进行延伸、拓展；教学资源不是按照数量要求制作，而是要按照教学实际需求来制作。编写教材前，要充分了解教师和学生的需求，教学资源建设同样也要充分了解读者的需求。^[2]

（2）资源的种类应更丰富。教学资源的种类应涵盖视频、动画、图片、声音、文档等多种类型，甚至是VR或AP的库文件。具体分类应该包括微课、慕课、软件操作录屏、操作过程录像、课堂实录、全体系授课课件、单独知识点课件、全体系电子教案、题库、案例说明、实训报告、扩展阅读、源代码库、实训案例库等。

（3）实现层次性的资源建设。职业院校的学生能力不尽相同，分层次建设教学资源可以让大多数学生能掌握，让有余力的学生能深入。^[3]这个原来靠单一教材很难实现的教学目标，可以依靠分层次的教学资源建设来实现。在建设教学资源的时候注意知识点或技能点的广度和深度的建设，进行资源建设的层次化，再辅助以教材的配合就可以实现上述目标。例如，“网络布线”课程中，双绞线制作这个具体知识点，用分层次的教学资源建设思路，可按照“双绞线制作”“双绞线规范制作”“双绞线快速规范制作”这3个层次来建设教学资源。“双绞线制作”资源为所有学生服务的；“双绞线规范制作”则可以为有余力的学生服务；“双绞线快速规范制作”则又可以给参加技能大赛的学生服务，实现分层次教学的目标。

（4）建立针对资源的关键字体系。为每个教学资源关联不同的关键字，每个资源对应多个不同的关键字。这样可以为资源的跨教材、跨学科、跨专业使用提供基础，为实现资源的自身增值做准备。例如，“网络安全”课程中，“服务器安全”这个知识点的资源，可以关联“服务器”“网络安全”“网络搭建”等关键字。在教学资源平台中，用这些关键字进行搜索，“服务器安全”的资源就可以供“网络信息安全”“服务器构建”“网络搭建”等课程同时使用，实现资源的充分利用和自我增值。

现在很多教学资源建设的进程都远远滞后于教材建设，一般都是先出版教材，再根据教材的内容来进行教学资源的建设，这样教材就无法实现针对教学资源建设的改变。而且教材建设和教学资源建设还不一定由同一个团队完成，容易出现教材和教学资源“两张皮”无法融合的现象。为避免这种情况，就需要教材编写和教学资源建设同步进行，而且尽量由同一团队进行建设，这样可以统一建设思想，实现相互配合。

教学资源使用平台是教材和资源深度融合的纽带。教材建设和资源建设都针对对方进行自身的改变，就为深度融合做好了准备，通过教学资源使用平台，就可以实现教材的立体化阅读和使用。

教学资源使用平台建设的进程可分为4个阶段：针对一门课程的教学资源使用平台；针对一个专业所有课程的教学资源使用平台；实现整个专业大类的教学资源使用平台；最终实现职业教育所有专业的教学资源使用平台。

教学资源平台的整体建设应该由3部分组成。

（1）教学资源的数据库式存储和关键字索引。

（2）教材电子书的多平台使用。教材电子版是纸质教材的图片版本，而教材电子书应该是教材的电子阅读方式，在教材电子书中应实现教学资源、网络搜索引擎的链接，方便读者直接使用资源或使用各种网络链接资源。

（3）教学资源重组机制的实现。

①将所有资源进行数据库存储，关键在于资源对应的关键字索引的建立，使读者可通过关键字进行相关资源的查找和使用，这种关键字索引应该是多种方式的。

②建立资源库和关键字索引之后，需要进行教材电子版和资源直接的链接和外部网络搜索引擎的链接。在教材的电子版中根据具体知识点来设置各种资源的链接，使读者可以通过各种平台（计算机或移动终端设备）在浏览教材的同时可使用相应资源。实现和外部网络搜索引擎的链接是当教材中出现读者不理解的内容而且没有配备相应资源的时候可进行网络搜索，解决读者的即时需求，这就是教材的电子书学习模式。

③资源重组可以通过关键字搜索来实现，教学资源可进行“按需重组”和“自我重组”。“按需重组”就是按照读者的要求进行重组。例如，从“服务器安全”这个资源搜索到“服务器构造”资源，进而搜索到“服务器操作系统”资源等，按照读者的意愿进行重组，方便读者按需使用。“自我重组”是读者不了解某知识点的深度或广度，平台借助关键字索引推送相关教学资源。例如，读者学习“服务器安全”资源，平台自动推送“服务器存储”“云存储”等资源，辅助读者拓宽其知识广度；平台还可以推送“网络安全”“防火墙配置”等资源，加大读者对该知识点的深度理解，这种重组就是“自我重组”。

教学资源使用平台的技术实现比较简单，而且现在各种物理存储的价格也非常低廉。教学资源使用平台在服务器、单机、云、甚至是移动设备中都可以完全实现。