云课堂的建设经历了3个阶段。第一阶段：简单地将教材电子化，通过PC端进行访问。总体架构为简单的B/S型，使用者需要自己架设服务器，在服务器上安装云平台软件，导入数字资源，受教学生通过PC端进行各类访问。功能简单，资源只能依靠云平台的开发公司进行建设或预先购买。第二阶段：相应教材有了一定数量的数字化资源，例如课件、教案、微课等。云课堂总体架构没有改变，资源访问方式变得多样化，访问终端可以是PC也可以是移动设备，但是仍然以浏览器为主要访问途径；课程的数字化资源更新速度有所提高。这个阶段可以看作是云课堂的一次量变，但依然没有摆脱传统的互联网思想。第三阶段：云课堂利用了大量的新技术，运用了移动互联技术、云技术等，实现了PC端的客户端访问和移动端的APP访问；部分课程资源与相关出版社直接互动，实现了实时更新。

随着移动互联、云计算等技术的不断成熟以及数字融合出版的发展，现有的云平台在设计、构建和使用过程中仍然暴露出了很多问题。

1）数字化资源很多，但是针对性不强。

很多云课堂包含了大量的数字化资源，但是使用者经常发现可以进行针对性使用的资源却很少。究其原因，云课堂的资源建设没有完全和出版社教材出版挂钩，导致学校购买了出版社的教材，但是云课堂没有和其对应的相关资源，而教材自带的资源包又难以导入到云课堂。

2）资源使用方式过于简单，缺少资源的按需使用。

现在的云课堂对资源的使用还是必须以制定好的体系为主线，缺少资源的跨体系、跨教材、跨专业的使用。资源无法按照学习者的需求进行重组使用，灵活性不强，使用过程不够人性化，这种使用方式不符合现在复合型人才培养的思想。

3）平台开发无法做到开源，使用者难以进行适合自身的二次开发。

云课堂没有附带源代码和相关程序接口，这种设计思想落后于技术的发展。例如，微信作为一种公众交流平台，开放了相应的程序接口，完全可以自我开发相关功能，这些功能依附于微信平台，实现区别化的功能使用。云课堂平台也应该具备类似微信平台的设计，预留二次开发的接口，允许使用学校针对自身的不同需求进行相应功能的开发。

4）无法体现数字化资源的商品价值，不符合数字融合出版的思想。

现有云课堂的资源作为商品的价值体现在第一次购买上，这种价值实现方式明显落后。无法实现资源独立的商品价值，不符合数字融合出版的思想。这种价值体现方式会造成云课堂的资源更新、产品升级存在困难，且用户首次付费购买云课堂之后，也会抵触进行第二次付费。

5）使用者创建的资源加入资源库的方式不够灵活。

不同的学校情况不同，即使针对同一本教材，数字资源的使用也存在差异。为了更好地实现教学效果，授课教师根据实际情况自我创建资源是很常见的情况，但是现在云课堂对这种自我创建的资源加入云课堂资源库所采用的方式不够灵活，而且也没有从机制上鼓励这种资源创建方式。

6）缺乏由课堂到行业的设计思想。

现有的云课堂整体设计思想缺少生态化和平台性，过于局限于课堂资源的使用。缺少由课堂到行业到企业的设计思想，无法让受教者感受到教学内容的实践性、有用性等。

1）平台化设计思想。

实现从课堂教学为起点延伸到专业相关行业；实现教学为专业服务，为就业服务，增强学习者的动力，拓宽学习者的视野。

2）开放式设计思想。

实现使用者根据自身需求的二次设计和开发。云课堂作为资源附着的平台，从功能上必须预留出编程接口，方便使用者进行二次开发以实现自身需求的功能。同时，应该存在鼓励使用者进行资源开发和共享的机制和途径，方便使用者导入自我开发的相关资源并且能实现云课堂的共享。

3）融合化设计思想。

体现数字融合出版的价值。云课堂的数字资源应该实现使用者的按需购买，而不是预装很多不一定有用的资源库。云课堂厂商应该和教材出版社进行深度融合，使用者购买相应教材和数字化资源后可以通过云课堂进行导入和使用，体现融合出版的意义和实现数字资源的价值。

4）细致化设计思想。

实现数字化资源使用的多样性。随着复合型人才培养成为主流，数字资源的使用不能局限于一本教材或者一个专业。新的云课堂的资源使用方式应该具备多样性，可以实现学习者按需组合，实现资源的二次增值。

云课堂应该从设计思想进行一次变革。以大中专教育为例，大中专教育是为就业服务的，所以应该将就业能力教育、职业素养教育等渗透到课堂教学环节，云课堂作为课堂信息化的主要手段和数字资源应用平台也应该加入平台化思想。云课堂的平台上，不仅应该提供可使用的数字资源，还应该有相关行业的信息。这些信息应该包括行业新闻、行业用工信息、行业发展前景等实时更新的资源。在平台上设计行业信息，相关行业的具体公司的介绍，相关行业认证的介绍，行业内需求技能的介绍等。这样的平台在教学中能让学生感受到时代发展的信息，促进学生对相关知识点和技能的掌握。

开源是现在应用系统的主流设计思想。在我国越来越重视知识产业的大环境下，开源的设计思想已经完全可以在具体产品中实现。开放式设计思想应用于云课堂的具体表现是：公开数据格式和数据库组成，公开数据字典，预留二次开发的编程接口，给出核心代码段等。开放式的云课堂可以为用户提供二次开发以实现区别化功能的可能性。教育存在一定的区域性，不同的区域针对云课堂的使用也存在不同。在开放式的云课堂平台上，不同的学校可以开发适合自身的新功能、新应用，更好地实现云课堂辅助教学的功能。这些二次开发会增加用户对云课堂的使用时长和使用频率。这种开放式设计思想不但不会造成版权盗用反而会增加用户对平台的依赖性，从而提高云课堂的自身价值。

数字化融合出版是当今的一个趋势，是数字资源作为商品形式存在的必经之路。新的云平台设计思想也应该顺应这种改变，体现这种改变。要顺应和体现这种改变，首先要实现云课堂平台价值和数字资源价值的分离，这种分离是将平台和平台资源的价值进行分别定义，用户可以低价甚至免费获得云课堂的平台，但是要使用相应资源则要付费，这种思想非常符合当今“内容付费”的商业模式。其次，云课堂开发厂商应该和教材出版社进行深度合作，实现捆绑销售。学校在购买教材时，相应教材的配套教学资源就可以顺利免费导入云课堂平台，云课堂开发厂商和出版社进行利润分成。这样就可以解决现有的云课堂预装的资源库和教材对应性不强，而且教材资源库无法通过云课堂使用的问题。再则，随着移动设备广泛进入教学课堂，云平台应该实现APP式设计实现，通过网络利用移动支付功能，实现资源购买的实时支付。这种支付方式已经被内容类APP广泛使用，云课堂也应该引入这种付费方式，采用部分免费+付费的方式扩展现有平台的盈利模式。在新的技术环境下，在新的用户习惯下，云课堂必须进行两个模式的改变才能获得更大的发展。

所谓细致化设计就是要从细节入手，充分发挥资源的作用，实现资源的增值使用。在具体设计的时候要针对各种资源实现多关键字标注，这些关键字应该包括资源类型、容量、内容、难度等，通过多个关键字实现系统所需的各类索引，为资源自我重组和系统重组提供可能性。所谓资源的自我重组就是按照学习者的需求进行相关资源的搜索使用，这种重组适合有一定基础的学习者更广泛地、跨学科、跨专业地进行学习，实现复合型人才的培养。所谓系统重组就是根据用户的学习程度，由云课堂系统进行资源推送的方式辅助初学者进行学习。例如，在网络安全课程的教学资源中，“服务器安全”这个知识点的教学资源，就可以加上“服务器”“网络安全”“网络搭建”等关键字。在教学资源平台中，用这些关键字作为索引进行搜索，“服务器安全”这个教学资源就可以供“网络信息安全”课程、“服务器构建”课程、“网络搭建课程”等课程同时使用，实现教学资源的最大价值和自我增值。