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摘要
很多中学教师在英语阅读教学中，过度关注语言教学，忽视语篇教学和阅读策略的指导与训练，导致学生不能从整体上理解并把握语篇内容和框架结构。本文分析了中学英语阅读教学现状、图式理论指导下的思维导图在中学英语阅读教学中的作用、思维导图在中学英语阅读类教辅中的应用，以期改进中学英语阅读教学，提升中学生英语阅读能力。
关键词：
阅读是一种复杂的认知活动和信息处理过程,是人类获取信息的重要途径。作者将需要表达的内容编码成文字，形成语篇，读者充分运用已有知识对语篇进行解码，在阅读过程中进行大量预测、推论、验证等逻辑理解活动，对语篇内容进行归纳、分析、阐释、评价，最终形成新的知识结构。
阅读也是中学英语教学的重要板块，是英语语言输入的重要途径之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生应该达到的阅读水平和需要掌握的阅读策略都提出了要求。其中关于阅读的五级要求指出：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能运用词典等工具进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。”[1]课标要求培养的阅读策略包括猜测词义、预测、略读、寻读、分析、判断、推理、归纳、总结等。教师在实际教学中应指导学生根据不同的阅读目的和语篇体裁采用相应的阅读策略，以准确获取信息，从宏观上把握语篇脉络结构，并发展思维品质。
由于受传统教学方法的影响，很多中学教师在英语阅读教学中，过度关注语言教学，忽视语篇教学和阅读策略的指导与训练，阅读课的重点变成了讲解生词和短语、分析重点句型和语法，或是翻译文章大意。这种肢解语篇的阅读教学方法使学生过度关注字词，不能从整体上理解并把握语篇内容和框架结构。在阅读教学中合理运用思维导图可以改善这一现状，引导教师走出教学误区，促进其综合使用语言教学法和语篇教学法，指导学生掌握阅读策略，提升语篇分析能力，从而达到课程标准的要求。
随着心理语言学和应用语言学的发展，图式理论在外语学习中的指导意义日益凸显，很多教师将其应用到英语阅读教学中。图式（schema）概念最早由德国哲学家康德提出，1932年英国心理学家巴特利特（Bartlett）将其引入到现代心理学领域，他认为图式是“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[2]。20世纪70年代，美国心理学家鲁梅哈特（Rumelhart）将图式理论发展成一套完整的理论，并将其运用到阅读中。鲁梅哈特认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的基本组成部分。简单地说，图式就是储存在大脑中的一个个知识单元，它们相互联系在一起，在大脑中形成网状结构。图式理论指出，人们对于新事物的理解依赖于头脑中已有的图式，理解的过程就是新知识与已有的图式相互融合的同化过程。读者头脑中的图式越丰富,对新事物的理解就越容易。图式理论认为读者的阅读能力主要由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是理解文章的基础，内容图式可以帮助读者深度理解文章内涵，形式图式可以帮助读者把握文章的组织结构和整体框架。这三种图式在阅读过程中相辅相成，缺一不可。
以图式理论为指导，以思维导图为工具，可以促进英语阅读教学的发展。思维导图（mind map）又称为心智图，是一种用图形来组织思维的工具，其概念最早由英国心理学家托尼·布赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出。托尼·布赞最初将思维导图当作一种记笔记的新型方法。思维导图具有人类放射性思维的特点，通常是以一个关键主题为中心，主要分支由中心向四周辐射，次级分支是主要分支的延伸，依附于主要分支，以此类推。思维导图以图文并茂的方式呈现了思维过程，将抽象思维形象化，展现出概念、观点、事实、细节之间的脉络关系。中学生的年龄小，其抽象思维能力处于不断发展的过程中，在中学英语阅读教学中借助思维导图能“促进新旧知识的整合，并把整合的过程清晰地呈现出来，使学习者看到知识之间的关系”[3]，帮助其梳理阅读语篇的框架结构，以加深理解，强化记忆。
英语阅读教学可以分为读前、读中、读后三个环节，不同环节可以采用不同的阅读策略。在阅读教学中使用思维导图，可以在读前环节充分激活学生的既有图式；在读中环节有效发挥图式的信息处理功能，培养学生使用阅读策略；在读后环节发挥图式的巩固拓展功能，促进学生理解语篇意义，把握其框架结构，并形成新的图式。
教师在读前导入活动中使用思维导图，可以培养学生的发散性思维，有效激活学生大脑中储存的与阅读语篇相关的图式。教师可以根据语篇设计问题链，将关键词置于思维导图的主要分支上，学生在思考并回答问题的过程中可以激活大脑中存储的与语篇主题相关的词汇、短语、句型等语言图式，教师可将学生的回答画在思维导图上，并在图上补充与主题相关的生词、短语、句型等，以扩充学生的语言图式。
不同体裁的语篇具有不同的行文结构和修辞特点，学生应该了解各种体裁语篇的大致框架结构。中学英语阅读中常见的体裁有：记叙文、议论文、说明文等。记叙文通常以时间顺序或空间转换顺序来陈述事件，最后发表感想；议论文通常是先陈述观点，再运用论据论证观点，最后得出结论；说明文一般是先点明说明对象，再综合运用多种说明方法以阐述清楚说明对象的特征。在读前环节，教师可以培养学生使用预测策略，通过分析语篇标题来预测其体裁，并设计问题激活学生已有的关于相应体裁文章的形式图式，然后根据体裁，用思维导图画出文章的简单结构图。
教师还可以用思维导图的形式激活学生脑中与语篇主题相关的背景文化知识，即内容图式，培养学生的发散性思维。在绘制思维导图的过程中，还可以让学生预测文章内容，培养并训练学生对语篇内容的预测能力。
读中环节是阅读活动的核心环节，需要综合运用三种图式获取、处理、加工信息，并进行信息的概括与整合，实践与内化。教师在逐步画出思维导图的过程中，可以指导学生综合运用多项阅读策略，使调用旧图式、构建新图式的过程形象化，从而使学生更加高效、透彻地理解语篇，全面提升学生的英语阅读能力。
从广义上来讲，阅读策略可分为“自上而下”式和“自下而上”式。“自上而下”式又称为概念驱动式，是指读者运用已有的背景知识，即语言、内容、形式图式对语篇的语言、框架结构、具体内容进行预测，然后在阅读过程中对其预测加以证实或否定，这种方式侧重对语篇的宏观把握。“自下而上”式又称为材料驱动式，是指从微观入手，遵循由理解单词到理解句子、段落直至语篇主旨大意的顺序。这两种策略是不可分割的，读者在实际阅读中会交替使用二者。“只有重视‘自下而上’模式, 读者才能在准确理解语言细节的基础上，对文章的意义予以归纳、分析、推理和总结；只有不忽略‘自上而下’模式，读者才能跳出‘语言的囚笼’，更多关注语言之外的信息。”[4]
教师可先用思维导图呈现语篇中心主题，然后指导学生运用略读策略，了解语篇的大意，并在思维导图上画出主要分支，呈现语篇整体框架结构。主要分支都梳理清楚之后，教师可指导学生使用寻读策略，在主要分支的周围画出次级分支，以此类推。教师应引导学生充分运用已有图式，分析思维导图上各主要分支间、次级分支间、主次级分支间的逻辑关系，在连线上用关键词归纳出来，以培养学生的逻辑推理能力。在阅读过程中，学生可能会出现“断桥”现象。产生“断桥”有两个主要原因，一是读者缺乏相关背景知识；二是作者倾向于用较少的语句表达更多的信息。出现“断桥”现象时，教师可使用思维导图培养学生的“架桥”能力。“架桥”本质上是一种推断策略，学生面对整个语篇的框架结构图时，更容易厘清各部分纵横交错的关系，从而顺利“架桥”。阅读完整个语篇后，教师可指导学生运用归纳策略，根据思维导图呈现的脉络，概括语篇大意，推断作者的写作意图和隐含意义。
读后环节是概括、整合、重组信息，形成新的知识结构的过程。在此环节，教师应引导学生理解、阐释、评价语篇反映的情感、观点、态度等，培养学生的批判性思维能力。
教师可要求学生跳出语篇作者的思路，就思维导图呈现出来的内容，对语篇整体行文风格、修辞特点、框架结构、各部分逻辑关系、作者观点、语篇主旨大意等方面进行评价。在此过程中学生可充分运用已有的相关语篇的图式，分析新读语篇与脑中既有图式的异同之处，陈述其优缺点，并提出改进建议。最后，教师可设计新的情境，让学生在实践中应用所学的新知识，发挥个人创造性，自己绘制思维导图，实现知识的迁移与创新，从而构建出新的图式。
思维导图在国内应用相对较晚，目前已有部分教师使用思维导图辅助实际教学，并取得了良好的效果，但是市场上应用思维导图的英语阅读类教辅较少。基于对中学英语阅读教学现状的调研以及对思维导图、图式理论和相关阅读策略的研究，译林出版社开发了一套应用思维导图的教辅——《新思维英语阅读时间》，以期改进中学英语阅读教学，提升学生英语阅读能力。
《新思维英语阅读时间》由资深一线教师精心编写，共六册，与译林牛津版初中英语教材配套。每个单元所选语篇话题和教材相应单元话题密切相关，或在教材话题基础上进行拓展延伸。每个单元分图说教材、图析时文、图赏经典三个板块。
图说教材板块将教材每单元Reading部分的文章以思维导图的形式呈现出来，帮助教师和学生梳理文章脉络结构。教师可以根据教学实际，在读前、读中、读后任一环节灵活使用该板块，以激活、运用学生脑中图式，培养其对语篇的宏观理解能力。以九年级上册第二单元Reading部分的文章“Colours and moods”为例，这篇文章论述了不同颜色的象征意义及其与情绪之间的关系，其思维导图如图1所示。
该思维导图可以让学生对文章的内容和结构一目了然。教师在读后环节，还可鼓励学生发散思维，在图上增加教材文章中未提及的颜色及其象征意义，以扩充、完善知识结构，形成新的图式。
每单元的图析时文板块包括五个语篇，按照由易到难的顺序编排，难易适中，梯度合理。每个语篇后面的题目分为两个部分。第一部分为文章的思维导图，导图上设空，要求学生补充完整。设置的填空题考查范围涵盖生词词义、段落大意、语篇细节、各部分逻辑关系、语篇结构、语篇主旨大意等方面。这道题有助于学生在读前、读中、读后各环节充分激活并运用语言图式、形式图式和内容图式，把握文章的框架结构，对语篇形成宏观认识。第二部分的练习为传统的多项选择题。两种题型互相补充，促进学生对阅读语篇的深度理解。以一篇关于好莱坞的选文为例，其思维导图如图2所示。
该思维导图模拟大脑思维的放射性形状，呈现出语篇的框架结构以及各部分之间的联系，附加的图片可以让学生对所涉及内容有一个直观的概念。设计的题目考查内容涵盖关于语篇的宏观结构和微观细节，有利于训练学生综合运用略读、寻读、猜测词义、概括推理等阅读策略。
图赏经典板块选用经典语篇或名著简写本中的选段，该板块的选文比图析时文板块的选文长，通常在1 200词左右，目的是通过大量无障碍阅读来培养学生的语感，使其感受英文经典名著的魅力，并培养其文化意识。因为这个板块选文较长，所以思维导图设置在选文前面，以便学生在读前环节通过导图来了解选文整体结构和主旨大意，避免学生因选文较长而产生畏难情绪，或是迷失其中，无法把握选文脉络。文后还设置了一些问答题或选择题以评价学生对选文的理解程度。以从简写版《罗密欧与朱丽叶》中选取的一段为例，其思维导图如图3所示。
该思维导图用简单明了的鱼骨结构呈现选篇的主要内容，抓住故事发展的空间转换顺序，勾勒出主要事件，发挥读前导入功能，激起学生阅读兴趣。在读后环节，教师可以鼓励学生根据自己的理解，在思维导图上增加细节内容，归纳各部分的逻辑关系，以促进对选文的全面理解。
这套图书中的思维导图都是经过编写组精心设计的，能准确呈现语篇脉络结构，有助于激活、运用学生既有图式，并结合多种阅读策略来深度理解语篇；有助于培养学生的思维品质，从而不断更新其知识结构，形成新的图式，为进一步阅读做好充分准备。教师在教学实践中，可以参考本套图书中呈现的思维导图形式，但是不必拘泥于此。教师和学生可充分发挥创造性，根据个人理解，绘制出独具风格的思维导图。
“英语阅读教育的终极目的在于引导学生成长为全面发展的人，发展学生的核心素养，培养学生的综合人文素养，尤其是思维能力、跨文化理解能力等。”[5]译林出版社的“新思维英语阅读时间”系列图书是在精心研究图式理论、思维导图和阅读策略之后的一次尝试，旨在改善中学英语阅读教学中过度关注语言分析，而忽视语篇分析和阅读策略训练的现状，促进教师改进教学方法，引导学生提升英语阅读能力，培养其认知能力和思维品质，为终身学习打下基础。
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融入思维导图的高中英语阅读文本解读 [J]. |
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图式理论与英语阅读教学 [J]. |
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中小学英语阅读教育原则与策略 [J]. |
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