继续教育是为了不断丰富出版专业技术人员的理论素养，提升业务能力，倡导树立终身学习的价值理念而采取的手段。按照《出版专业技术人员继续教育暂行规定》的相关内容，“出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累计不少于72小时”^[1]。近年来，针对出版专业技术人员继续教育中存在的问题，一些学者提出了建设性意见。如，聂震宁指出，要及时传授新知识、新信息、新经验，同时，特别注意强化对学习能力的培养和锻造^[2]；田雪平提出，从内容上加强时代性和实用性业务知识的培训，手段上推进新媒体技术的应用，模式上开展分层分类多形态培训^[3]；韩曙明建议，在课程的设计上要实施精细化安排，让学员能够结合自身工作性质和需求，提高培训的实用性^[4]。这些都为出版专业技术人员继续教育指明了方向。

当前，新技术、新手段层出不穷，出版业面临着许多新机遇、新挑战，在这样的背景下，要更加重视对出版专业技术人员的教育培训，因此，需要对出版专业技术人员继续教育的实践进行更细化的研究。通过搜索知网数据库，尚无学者将现场教学作为出版专业技术人员继续教育的应用方式进行专题研究。本文通过分析当前出版专业技术人员继续教育培训中存在的问题，结合现场教学的特点、实践意义等，探索出版专业技术人员现场教学的全流程设计，以期提供更多元化的教学方式选择。

为了满足出版专业技术人员继续教育培训的需求，各地新闻出版局、协会、科研院所等机构主办了多种类型的专题培训，培训时长包括24学时、32学时、48学时和72学时，培训内容围绕“出版物审读与质量管理”“传统出版与数字出版融合发展”“期刊‘走出去’与国际化”等不同主题展开，使出版专业技术人员在参与继续教育培训时有较多的选择。但是，从实践来看，仍然存在一些突出的问题。

出版专业技术人员包括编辑、出版、校对、发行等各类人员。其中，编辑就有很多种，按照类别来分，有期刊编辑、图书编辑、报纸编辑、新媒体编辑等；按照学科来分，有社科类编辑、科技类编辑、艺术类编辑等。不同类型的工作之间既有共同点，又存在不小的差异性。但现在的大多数继续教育培训，考虑到辐射面的问题，并没有对培训对象进行具体区分，导致部分课程内容与培训对象的工作存在脱节，缺乏针对性和实用性。另外，培训机构的多元化使课程内容呈现了多样性，但由于缺乏统一管理，一些培训课程内容和授课专家交叉重复，这种“炒冷饭”现象在一定程度上影响了培训效果。

当前的出版专业技术人员继续教育基本采用大课式教学，是单纯的理论教学，以课堂、讲义、专家为中心，授课专家围绕一个主题，开设时间长度为1.5小时至3小时不等的讲座。有的专家会在课程结束后安排一部分时间答疑，但大多数专家都是讲完就结束了，课程缺乏互动性。这样的灌输式教学，形式较为单一。特别是在一些72学时的长班培训中，如果都采用大课式教学，容易忽略出版专业技术人员的个性化需求，造成“教”“学”在实际中的脱节。

当前大多数的出版专业技术人员继续教育培训只要学完课程即发放学时证书，有的培训需要完成小结才可以领取证书。大多培训机构在课程结束后，没有收集培训对象对课程设置、授课专家、培训管理等方面的建议和意见。如果没有对培训效果进行跟踪管理，也就无法根据反馈结果完善教学内容、提升教学质量。

美国著名心理治疗学家威廉·格拉瑟曾就“不同学习途径的收获差异”进行研究比较，他认为，通过读书我们所能得到的收获仅有10%，通过听他人讲能得到20%，自己观察能够得到30%，而一边听讲一边观察收获能提高到50%，通过与他人讨论收获高达70%，亲身经历的收获能达到80%，如果给他人讲授，我们获得的收获竟然能高达95%^[5]。由此可见，不同的学习方式带来的效果是不一样的，如果能将观察、讨论融入教学，可以使培训对象得到更多的收获。

若想让继续教育发挥实际作用，提高媒体融合背景下出版专业技术人员的职业素养，行之有效的办法就是加强现场教学。顾名思义，现场教学就是将课堂搬到现场的一种教学方法，以学员已有的知识经验、工作经历和社会阅历为现实基础，通过现场参观学习、感悟体验、研讨交流，做到理论联系实际，着重解决实际问题，强调以提高能力、增长才干为目的^[6]。出版专业技术人员继续教育中的现场教学，主要是组织出版专业技术人员前往出版社、期刊社、传媒机构等，围绕编辑流程、针对工作实际、突出问题导向、加强学习交流，不断增加、补充、拓展专业知识，提高业务技能和水平。

《出版专业技术人员继续教育暂行规定》中提到，继续教育应当遵循以下基本原则：以人为本，按需施教；突出重点，提高能力；加强指导，创新机制。^[1]现场教学的应用不仅契合了继续教育的原则要求，更进一步深化了出版专业技术人员继续教育的实践意义。

出版专业技术人员继续教育要以需求为导向，遵循其成长和发展的规律。一项针对科技期刊编辑继续教育培训需求的问卷调查结果显示，“参观期刊社并现场交流”为编辑最感兴趣的培训形式之一^[7]，这说明现场教学的形式受到欢迎，符合出版专业技术人员的需求。现场教学一般为1-2天，既可以单独作为一次专题培训，也可以作为一个教学模块置于长班培训中，以丰富教学形式。由于现场教学点多设置在规模较大的出版机构，对不同工作性质的出版专业技术人员来说，参加现场教学既有助于解决共通性的问题，又有助于了解不同类型的工作。

继续教育的目的是要提升出版专业技术人员的岗位胜任能力、解决问题能力和创新应用能力。开展现场教学，可以将继续教育中的面授课程与实践应用紧密结合起来，使单一的理论灌输，转变为能力培养和教学互动。教学形式生动活泼、针对性强，教学内容形象立体、直观有趣，更符合出版专业技术人员的思维特点，更能激发学习的兴趣，从而提高教学实效性。

开展现场教学，还能够更好地获悉出版专业技术人员的“知识缺陷”及“能力需求”。在教学过程中，让出版专业技术人员参与设计与实施，能有效提升其综合素质。

出版专业技术人员继续教育工作要面向现代化、面向世界，就必须把握出版业的发展趋势，注重知识更新。现场教学有助于培训机构与出版单位开展合作，优化利用社会教育资源，使出版专业技术人员走出去，开阔视野，紧跟趋势，同时也使出版专业技术人员之间加强交流，共同提高，形成“学习共同体”。

借鉴现场教学在干部教育培训、企业管理培训中的经验，结合出版专业技术人员的工作特征，在继续教育中实施现场教学，应该按照全过程、全要素的要求，做好以下模块的设计与准备。

图1

作为现场教学的顶层设计，准备阶段的充分与否将决定现场教学的最终效果。

培训机构可通过调研，确定一批现场教学点，纳入教学储备库。现场教学点可以包括传媒集团、出版社、期刊社、报社等。遴选标准一般为：在全国行业内知名，在编校、制度、流程、新媒体等方面走在前列，注重创新的出版机构。此外，为便于现场教学中的座谈和交流，现场教学点还应具备较为宽敞的报告厅、会议室。培训机构前期通过与出版机构的沟通，达成现场教学的合作意向，然后根据每次培训的实际需求，选择某个现场教学点开展培训。

培训机构确定好当次培训的现场教学点，与相关负责人拟定大致培训流程后，就可以发出培训预通知。在预通知里，除了告知培训时间、地点以外，还可增加对培训需求的调研，听取准备参加培训的出版专业技术人员的呼声。

培训机构在收集需求后，应根据合理化建议，进一步优化现场教学方案，形成最终的教学计划。教学计划包括教学内容的具体安排，涉及教学主题、日程安排、师资队伍等。教学主题应契合现场教学点的特色，日程安排要尽可能根据现场教学点的实际情况科学拟定，师资队伍一般包括现场教学点指派的负责人，以及按照教学主题邀请的专家学者。

实施阶段是现场教学的主心骨，是能否落实教学方案、取得预期效果的关键。

现场教学预备会主要是由培训机构的老师就本次现场教学的内容进行说明，并对现场教学点进行大致的介绍。预备会还可就学员的分组、教学以外的其他注意事项作进一步的安排。预备会是为了教学活动的顺利开展进行预热，以便提前发现问题、解决问题。

现场教学的实施过程，大致可以归纳为参观、聆听、提问、分享，即“认真看、仔细听、勤发问、放开谈”4个环节。

一是认真看。参观是现场教学的直观环节。看什么？主要看规范化的出版流程，看严谨的编辑工作，看机构发展的案例。近几年，新媒体技术飞速发展，给编辑出版工作带来了全新的理念和挑战。新颖的出版方式、开放的出版平台、特色的出版内容、鲜活的出版经验，贯穿在许多出版机构的日常工作中。这些行业内的标杆和榜样，就是出版专业技术人员学习的对象。所以，出版专业技术人员应珍惜现场教学的宝贵机会，在参观过程中，认真看这些典型的案例、发展的成果。

二是仔细听。听也是现场教学的重要环节。听什么？主要是听现场教学一线工作者的介绍、心得和感悟，听现场教学点负责人传递的最新信息，听专家的专业分析与评价。听是在看的基础上对教学内容进一步的深化，也是现场教学的魅力所在。由于出版专业技术人员平时通过媒体、网络等平台对一些信息略知一二，但信息发布与接收的不对称性，并不能确保这些信息的准确性和时效性。通过认真看、仔细听，正是对信息最直接的吸纳，保证获取的知识是第一手的、最新的、最接地气的。

三是勤发问。勤发问是现场教学的核心环节。现场教学的“问”不同于课堂教学的“问”，课堂教学的“问”一般是教学内容快结束时的一个互动单元，现场教学的“问”则是贯穿在整个教学过程中的，并非孤立的单元。在参观、聆听的过程中，出版专业技术人员都可以向现场教学点的工作人员、负责人就相关问题提问，以便获得及时的反馈。动态的答疑释惑也有助于出版专业技术人员对教学内容的吸收、内化，变被动为主动，使整个教学过程更加生动、深刻。

四是放开谈。交流是现场教学中的深化环节，能够激发出版专业技术人员之间的思想碰撞。培训机构可以结合现场教学的主题，在参观完现场教学点后，组织编辑沙龙或编辑论坛，分享参观后的体会和感悟。由于每个人的实际工作岗位不同，所处领域不同，关注的点肯定也不尽相同。这样的交流，既是对现场教学内容的提炼升华，也是一场行业内部的深入探讨。既有助于不同出版机构人员了解其他领域，也有助于出版专业技术人员在现场教学的基础上消化知识，融入工作实践，引发新的思考。

在此环节，还可以邀请专家、现场教学点的负责人参与点评。点评的时候，注重总结现场教学点的经验方法，找到一些共性的规律与特点，从专业的视角延展现场教学内容的广度和深度，使培训者在感性认知的基础上增加理性的思考，这样就能起到“画龙点睛”的效果。

以往的出版专业技术人员继续教育培训，常常忽略了评估反馈阶段。其实，评估是为了总结经验，发现问题，有利于今后更好地完善教学工作。现场教学中肯定会遇到各种各样的问题，因此，重视评估反馈阶段，能够及时总结成功经验，把握教学不足，进一步完善教学准备阶段，不断推进现场教学实施阶段的顺利开展。在评估反馈阶段，要突出互动性。

一是多元主体的评估，不光是对学员，还要将现场教学点的负责人、老师、班主任等纳入评估对象。从教学主题、教学内容、教学方式方法、教学师资、教学组织等方面进行调查和评分，多角度听取评估对象对此次现场教学的意见与建议。二是多元形式的评估，既可以采用学员小结、调查问卷、小型座谈会的方式，也可以采用电话、邮件、微信对评估对象进行回访，使评估结果更加客观全面。

组织学员编写培训简报，简报内容可包括学员心声、精彩瞬间、教学采风等，充分发挥出版专业技术人员的专业优势，同时可以采用H5等多媒体技术，扩大传播范围，使更多的出版专业技术人员了解现场教学的特点与意义，为今后的活动开展起到宣传的作用。

现场教学并非新生事物，在干部教育培训、企业内部培训以及高校课程教学等过程中被广泛应用，并已在实践中收到了良好的效果。因此，在出版专业技术人员继续教育中引入现场教学，具备扎实的现实基础，有助于丰富出版专业技术人员继续教育的内容和形式。需要注意的是，一是要在现场教学中突出出版专业技术人员岗位特征，使教学方案更趋合理、教学内容更加引人入胜；二是要重视现场教学的动态管理，按照现场教学的全流程设计，从项目筹备到实施再到反馈，环环相扣，以提升教学效果为目标，使现场教学切切实实成为出版专业技术人员继续教育中的重要培训形式之一。