2019年12月，教育部正式印发《职业院校教材管理办法》，明确提出牵头承担国家规划教材编写任务的单位，原则上应为省级以上示范性（骨干、高水平）职业院校或重点职业院校、在国家级技能竞赛中成绩突出的职业院校、承担国家重点建设项目的职业院校和普通高校、行业领先企业、教科研机构、出版机构等，在教材选用上，也明确提出了高等职业学校除了必须使用国家统编的思想政治理论课教材、马克思主义理论研究和建设工程重点教材以外，公共基础课程教材原则上从国家和省级教育行政部门发布的规划教材目录中选用。新出台的《职业院校教材管理办法》无疑为高等职业教育的教材编写提高了门槛，对于出版社提出了新的挑战。作为一家既无国家级教学资源库支撑，又不能像行业出版社一样术业有专攻的综合性大学出版社，南京大学出版社拟在这一轮高职教材洗牌中走出一条融合出版的道路。

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，简称“职教20条”。“职教20条”明确提出，到2022年建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群），简称“双高计划”。2019年12月，教育部公布了“双高计划”首批建设单位名单，共计197所学校，其中，中国特色高水平高职学校56所（A档10所、B档20所、C档26所），中国特色高水平专业群学校141所（A档26所、B档59所、C档56所）。从高职“示范校”（2006年教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”）到“骨干校”（2010年教育部、财政部联合下发《教育部财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》），再到现在的“双高计划”，每一轮国家的建设都会掀起新一轮的“教师、教材、教法”三教改革，这就是出版社可以利用的大的政策背景。

江苏目前共有19所高职院校入围“双高计划”（“双高计划”的经费投入将达到650亿元），在此之前，2015年江苏省教育厅实施的“江苏省高校品牌专业建设工程”已立项建设180个品牌专业和42个品牌专业培育点，总资金投入达20亿元，目前已在专业课程建设、教材出版、数字化资源开发等方面积累了丰富的资源。江苏省也非常重视教材建设，从2015年公布第二批“十二五”国家职业教育规划书目到2019年11月遴选“十三五”国家职业教育规划教材的这五年间，江苏省教育厅（2019年开始，改为由江苏省高教学会组织）每年都在遴选包括高职教材在内的江苏省高等学校重点教材。

从2018年开始，高等教育面对的对象都是2000年以后出生的青年，这一代人被普遍认为是互联网时代的原住民，传统的纯纸质教材已经越来越难适应高校学生了。2018年10月，教育部发布《教育课程教材改革与质量标准专项基金管理办法》的通知，明确提出要“开展数字教材等新形态教材的研发、试点和推广”。2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》是“互联网+教育”的具体实施计划，呼吁利用信息技术来改变教师的教学方式和学生的学习方式。2019年9月，经国务院同意，教育部等十一部门联合印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，提出要实施“教育大资源共享计划”，扩大在线教育资源供给，推动学校加大在线教育资源的研发和共享力度，扩大优质资源的辐射面^[1]。随着专业教学资源库的完善以及出版社和互联网企业介入在线教育领域，原来认为各种教学资源是教材的辅助，但现在普遍认为教材同样也是教学资源的一部分，课程教材与数字资源需要一体化开发。在建设思路上，课程教材建设的过程即资源开发的过程。

从2006年“示范校”建设开始，高职在线开放课程建设已构建了国家、省、校三级精品课程体系，参与建设与应用的高校不断增多，课程数量迅速增加，涌现出了高教社的“智慧职教”“爱课程”、清华大学的“学堂在线”、超星公司的“超星慕课”等众多平台，各类平台的功能大致相同，差异主要体现在使用的便捷性与友好性，以及平台的细节功能和服务上，如学习热点难点的统计、大数据分析是否能够向教师提供改进的建议以及服务的连续性上^[2]。但目前在线开放课程建设在平台技术上存在以下痛点：①大量在线课程资源分布在不同平台，无法有效关联，资源利用不充分；②一线教师因为要评奖、结项和评估，需要将课程移植到不同的平台，而每个平台从资源如何切分到上传的PPT模板都有不同的规定，为了满足这些规定，一线教师要做大量的重复劳动，疲于奔命。

当前专业群建设已成为我国高职院校内涵式发展的切入点和突破口。专业群的课程体系如何构建、课程之间如何联动、课程模块之间如何配合，是专业群课程建设需要着重思考和解决的问题。在传统课程结构中，公共基础课与专业课之间、专业基础课与专业核心课之前间相对独立，各专业所开设的课程也仅为本专业服务，较少实现专业之间课程资源的共享。随着专业群的发展，原有的课程体系逐渐瓦解，并形成了独具特色的专业群课程体系。现有专业群课程体系如果按“公共基础课—专业基础课—专业核心课—专业方向课”这一平行的线性结构发展，虽有横向的课程整合，但始终还是按传统“三段式”课程进行模块划分，难以突破独立专业课程建设的逻辑思维。课程体系虽然有课程之间的重组和优化，但也只限于公共基础课内的整合以及专业课之间的整合，并没有将所有的课程形成网络化结构，从而凸显“群集”的课程特征。实际上，原有的课程结构无论怎样发展，始终是单向生长，线性逻辑的发展趋势并不能实现“群”的辐射作用^[3]。

综合以上背景和存在的问题，在线开放免费资源不可谓不多，但缺乏跨平台的有效利用，缺少基于专业群的课程资源的共享和联动，基于此，我社未雨绸缪，从2019年3月启动“高职专业课程群智学平台”项目，将此项目纳入我社出版转型升级的重点规划。通过和科技公司的合作，依托江苏省品牌专业课程群的学习资源以及海量线上资源，利用以知识图谱为代表的人工智能、大数据技术，建立融通融合的智学平台。平台对所有相关资源的智能关联，能支撑多个学习与业务场景，为高校专业与课程建设提供多种服务方案，满足用户对内容和体验的品质化、个性化、智能化需求，实现精准、高效的“教”与“学”。和其他平台相比，其特点如下。

根据专业群核心能力优化专业群课程体系，根据学生能力发展特征和专业群要求，对专业课进行课程资源的重组和优化，形成不同功能的知识单元，而知识单元又是由若干个知识点构成的，知识点的编排、引导以及推演，都是经过数代人的教学经验积累而形成的，这也是学习者能够顺利进行学习的关键^[4]。这些海量知识点资源经过精心梳理以后，处于网状结构中，形成彼此关联、层次递进的多关系网状图谱——知识图谱，如图1所示。

考虑到目前各个平台上的免费课程资源大多以微课、讲课视频的形式存在，利用目前已经比较成熟的语音识别技术，识别出的文本可以与音视频同步显示，支持修改、定点播放、资源关联，可以实时浏览关联的视频、文本、专业网站等资源。因为直接利用各个平台上的免费资源，不需要制作者重复劳动，移植资源至不同平台，基于语音识别文本，也可以最大限度地精准定位到知识点。

初始的知识图谱是由业内专家进行梳理得到的，但用户（无论是任课教师还是学生）都可以在实际操作中自己编辑知识图谱，根据自身的知识水平和接受度，开展自助式关联学习，重构学习过程。

在平台支持的基础上，纸质教材上也需要和知识图谱相适应。目前纸质教材与数字资源的建设基本遵循“先有书，后补资源，再捆绑”的补缺完善模式，欠缺整体设计^[5]。通过纸质教材和数字化资源的一体化设计，充分发挥纸质教材体系完整、数字化资源呈现多样和服务个性化的特点，读者可以通过移动端和PC端获取相应的网络资源或服务^[6]。最理想的状况是利用现在职业教育提倡的“活页式”教材，将课程模块分散到活页上，但受制于成本和使用习惯，用非“活页式”教材时，也要做好课程模块关键词的标注和索引工作，便于前后回溯知识图谱。

不同专业知识体系的差异性，对人工智能的应用是一个考验，可以通过人工干预和强化训练保证数据的质量。因为需要依靠专业教师人工制作初始知识图谱，专业教师对新型学习模式的了解和认同程度，会对项目的推进有一定影响。

因为项目中的资源是以知识图谱的形式出现，即以各个知识点的形式出现，较以往以课程形式出现的资源更细化，知识颗粒度更小，数字资源的版权也需要同步细化。数字版权作品的著作权人和用户，也会由于传播载体等的便捷性，产生一系列搜索、阅读与下载的著作权保护问题，因此，要明确规定哪一行为主体以及什么情况下，可以对哪些数字版权作品进行合理使用^[7]。

尽管这个平台主要是依靠人工智能对知识点进行梳理，但作为互联网出版物，编辑在这个过程中的参与是必不可少的。2019年末，教育部出台的《职业教育教材管理办法》，对教材的质量提出了更加严格的要求。平台也是教材的一部分，是一种特殊的出版物，而且是意识形态属性较强的出版物，要按照国家对教材的管理规定组织编写和审查，编辑必须对平台本身的内容甚至是关联内容进行审核。这种情况下，如果没有对编辑考核方式的改革，编辑不可能有持续的积极性来从事这种费时费力的工作。

目前仅对专业课进行了知识图谱的梳理，还没有打通公共课和专业课的壁垒，专业群的课程组建是把公共课程与专业课程进行整合与优化，但并不是简单地做加法，而是需要融合与优化，避免课程的杂乱与重复，这样才易于职业知识与技能的迁移，促进学生个体职业能力的生长^[8]。另外随着“１＋X”证书制度的启动，还需要将职业技术等级证书内容有机融入知识图谱中，培养学生的可持续发展能力。

随着某些地区进行中高贯通、三二分段专升本等应用型人才培养试点改革，还需要加强纵向的知识图谱联系，体现专业群课程体系的立体化，避免出现层级结构，加强高职院校与中职学校和本科院校的专业群课程联系，以便更好地实现职业教育人才的贯通培养^[3]。

总之，专业群课程体系应以专业群核心能力作为设计课程体系的重要指标，只有将工作过程导向作为课程体系构建的参照点，才能真正构建具有职业教育特色的专业群课程体系。在这一课程体系下，南京大学出版社正结合自身和本区域的优势，提出并开展自己的高等职业教育教材数字服务解决方案——依托“双高计划”的知识图谱平台进行高等职业教育教材的融合出版实践，并在建筑工程技术专业群进行试用，而且这一项目已经被列为2020年江苏省文化产业引导资金项目。今后，出版社还会依托自身优势，努力拓展到别的专业群。无论前景如何，南大出版人的初心不变，都是要让产品和服务回归教育本身。