“互联网+”时代，伴随信息化技术在教育教学活动中的广泛应用，高等职业教育的教学改革也不断深化，学生接受知识的方式也由传统的“课上听老师讲、课下阅读教材”逐步转变为“线上线下结合、随时随地可学”。传统纸质教材作为教学中传授课堂知识、进行人才培养的重要载体正在不断接受挑战，现代教学手段已对教材建设提出了更高的要求。基于此，本文在分析“互联网+”时代高等职业教育教材出版面临的挑战的基础上，从及时关注教育发展动态、科学制定整体规划方案、积极建设配套数字资源、精心打造在线课程等4个方面对“互联网+”时代高等职业教育教材融合出版的实施路径进行了探索。

随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业教育教材的建设也取得了一定的成就，为职业教育的发展提供了有力的支撑。但高等职业教育教材建设也面临一些突出的问题，尤其在“互联网+”时代背景下，高职院校教育教学改革对教材出版提出了更高的要求。

“互联网+”时代，信息技术不断发展，尤其是随着大数据、云计算、人工智能、5G等技术的不断发展，技术变革日新月异，新的技术、方法、工艺、材料、理念、标准和规范层出不穷，各行各业的生产实践每天都在发生着变化。传统纸质教材从组织编写、出版到投入使用，至少需要8个月的时间，这就决定了传统纸质教材内容的更新落后于现实需求的变化，无法将最新的知识引入教材，在服务职业教育教学方面也就大打折扣。因此，在合理的出版周期内，如何保证教材内容的与时俱进，如何利用信息技术实现教材的迭代更新，成为我们教材建设面临的一大挑战。

伴随着互联网技术成长起来的“00”后们，对于纸质教材的深入阅读与长久学习，大都变得很困难，碎片化、移动化、个性化学习，已成为他们的主要学习方式。此外，新生代高职学生学习的特点及其在学习能力、学习目标等方面的短板带来对教材及其资源建设的新需求。他们不喜欢单一的理论讲解，但对实践操作和技能训练兴趣极大；他们自主学习能力欠佳，学习动力不足、学习目标不明确、容易受到外界影响，知识的趣味性和技术的吸引力对他们至关重要。因此，如何利用信息技术创新教材形态，让教学内容动态直观、生动有趣，让学生有身临其境之感，成为我们教材建设满足高职教育教学新需求的又一重大挑战。

教材建设应以纸质教材为蓝本，开发多种形式的数字资源，加强数字资源与纸质教材的关联性和互动性，从而推动“互联网+”时代教材的融合出版。这就对教材建设者提出了更高的要求：作者团队既要具有扎实的理论功底、较高的语言水平、丰厚的教学经验和企业一线实践经验，同时还应具有互联网思维、掌握信息技术知识、熟练多媒体操作技术；编辑团队既要发挥内容编校把关长项，更需要突出的整体协调和设计能力，此外还需要负责数字资源处理的技术编辑。只有团队各成员协同工作，才能最终实现数字资源与纸质教材的完美对接与融合。但是就当前而言，复合型人才缺乏，人才的跨学科能力尤为不足，优质的教材建设团队的组建较为困难。

因此，“互联网+”时代背景下，如何在切实满足高等职业教育教学实际需求的基础上，积极探索出一条科学的融合出版的实施路径成为高等职业教育教材建设者亟须考虑的问题。

近年来，顺应“互联网+”时代背景下高等职业教育教学的变革，出版行业推出了一系列举措。结合工作实践，笔者从如下几个方面探析“互联网+”时代高等职业教育教材融合出版的实施路径。

“互联网+”时代，信息技术快速发展，编辑通过数据分析获取教育信息、选题信息变得更加便捷、高效。及时关注教育教学出现的新需求，有针对性地进行信息梳理分析，是做好教材建设工作的基础和前提。在这方面，尤其应关注教育部关于高等职业教育专业目录及教学标准的调整。一直以来，教育部积极推动各级各类职业院校主动适应区域经济社会发展需求，不断调整优化专业布局和结构：2015年，教育部印发了《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》（以下简称《目录》），《目录》实行动态管理，每五年修订一次，每年增补一次专业。例如，根据《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》，在相关学校和行业提交增补专业建议的基础上，教育部2016—2019年每年都进行增补，共增补31个专业，如大数据技术与应用、商务数据分析与应用、虚拟现实应用技术、人工智能技术服务、跨境电子商务等专业，这为策划新专业教材提供了广阔的市场空间。此外，教育部组织各行业职业教育教学指导委员会制定或修订的高等职业院校专业教学标准也应成为我们教材建设关注的焦点。

2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，对专业进行了小幅更名、新增、合并、撤销和归属调整。在教材建设的过程中，编辑必须及时关注学科专业的发展动态以及教育部关于专业的增删，及时调整专业教材项目。

教材建设应站在服务高等职业教育教学的战略高度，对已有教材产品线的广度深度、市场推广、作者队伍等现状认真分析，对专业系列教材的开发或修订进行系统性的设计，从而制定科学完善的整体规划方案，提升教材项目的竞争力。如在具体的实施中，专业系列教材的开发和维护可实行项目负责人制，由项目负责人制定严密的专业系列教材建设整体规划方案（见图1），负责监控从市场调研、选题策划到编辑出版、修订再版的整个流程。

笔者认为，在制定专业系列教材建设整体规划方案时，以下几个关键因素应重点考虑：

（1）专业分析。不论是填补市场空白的新专业教材项目，还是原有专业教材修订项目，在项目实施之前，应对专业的招生现状与未来发展前景进行定性与定量分析，并结合自身出版条件，权衡投入与产出，力争实现经济效益与社会效益双丰收。

（2）教材设计。教材建设的最终目的是为教学服务，满足教学实际需求。在教材项目实施之前，项目负责人就应结合专业的特点、教学实践需求以及市场中的已有产品分析，规划好教材的主体内容及呈现形式。具体来说，应以师生需求为切入点，切实考虑“互联网+”时代课堂教学内容的变化以及教学手段的改进所催生的教学新需求，设计相应的教材内容以及呈现形式，积极探索纸质教材与数字资源的融合出版实施路径。例如，对于有完整工作过程且实践性较强的教材采用项目化设计、任务驱动模式编写，通过编写模块的设置及印刷色系的运用，改变传统教材白纸黑字的枯燥，使教材焕发“互联网+”时代的活力。此外，应根据每一个知识点的特性来选择其数字资源的呈现形式，如抽象概念用动画形式表达，“看不见、进不去、动不得、难再现”的场景环境或过程，用虚拟仿真和增强现实来展现。多样化的数字资源通过二维码或识别图的形式嵌入教材，并注明资源的类型、对应的知识点等，以激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解和消化所学内容。

（3）建设队伍。教材建设的推进需要出版力量、编写力量、市场力量、用户力量四方合力完成。“互联网+”时代教材出版趋于立体化，数字资源建设、在线教育平台开发等也还需要技术力量的加入。按照教育部有关职业教育教材建设的要求以及教育出版数字化的发展实践，笔者认为应按表1的标准搭建好每个专业系列教材的建设队伍。

（4）进度控制。“互联网+”时代，伴随信息技术的快速发展，以计算机、电子商务以及新兴类专业为代表的课堂知识加速更新，对教材建设提出了更高的要求，教材出版所处的市场环境更为复杂。快速响应需求、高效编辑出版、及时提供服务成为有效占领市场的三大法宝。因此不论是组稿、编辑出版，还是市场推广、修订再版，都应注重快速、高效、及时。项目负责人在项目启动之前应认真规划好项目的时间进度及阶段任务，并在实施中严格监督落实情况，确保项目按时完成；教材出版后应积极关注并提醒编写团队关注行业企业发展动态，对数字资源内容及时进行更新、优化和扩展，实现教材的“迭代式”修订，动态更新，以保证教材内容的与时俱进。

丰富的数字资源是纸质教材内容的延伸，它不仅能够拓宽学生的知识面、调动学生的学习兴趣，还能够提升课堂教学的效果，同时也能有效弥补纸质教材改版周期长、无法及时反映新内容的不足。因此，应高度重视数字化资源的开发。

（1）多样化设计。数字资源包括教学学习资源和评价类资源，是纸质教材在内容上的延伸、形式上的拓展，应借助信息技术，以视频、音频、虚拟仿真（VR）、增强现实（AR）、动画游戏、图片、文本等多种适合学生认知特点的形式予以展示，让学生调动多种感官，进行立体式、体验式学习。在数字资源建设中，建设团队应根据每一个知识点的特性来选择其资源的呈现形式，尤其是微课视频的呈现方式。例如体育类教材，宜选用教师出镜真实场景拍摄的形式；文化类教材，选用PPT演示+教师出镜讲解的方式更适宜；VR技术更适宜于一些工作流程、工作场景的再现；工科中的一些核心知识点和技能点，应用AR技术，能实现三维模型的缩放、移动、翻转、拆装以及工作原理的展示。

（2）与纸质教材同步建设，贴近教材、超越教材。数字资源应与纸质教材同步建设，以实现纸数的真正融合，更好地服务于高职教学改革。在设计数字化资源时，应以纸质教材为蓝本，尊重纸质教材的体系架构，按照其目录顺序、编写思路、内在逻辑体系进行内容关联及配套设计，使各种数字资源与纸质教材内容相呼应，以便发挥其最大效能，有效辅助学生对课堂所学知识的进一步理解。教学资源应按照教学的实际需要来制作，在知识和技能的广度、深度等方面应有一定的延伸与扩展，做到贴近教材而又超越教材。

（3）操作简单，使用方便，充分利用。如何在时间有限的课堂上方便快捷地调取资源，是在资源建设整合时必须考虑的问题。一方面，可将多种形式资源按单元归类，以超链接的形式展示在课件页面，以方便教师使用课件时对这些资源进行链接。另一方面，不同教师授课时可能对内容的取舍不同，对有关教学资源最好可以进行编辑修改。此外，为充分发挥数字资源的最大效用，可为每个资源关联不同的关键词，通过关键词搜索，这样可以为资源的跨教材、跨学科、跨专业的使用提供便利。

在纸质教材和数字资源建设完成后，可进一步探索二者的关联和互动，形成二者有机配合、统一协调的教学资源体系，精心打造纸质教材与数字资源一体化的在线课程，使其在手机、iPad、电脑等多种电子设备上应用，实现“时时教、处处学”，满足“互联网+”时代产生的教学新需求。

近年来，一些出版社搭建了自己的数字化教学服务平台，如高等教育出版社的“智慧职教”、机械工业出版社的“机工教育数字化服务平台”、中国人民大学出版社的“人大芸窗”、大连理工大学出版社的“大工职教数字化服务平台”。而在线课程将原来的“纸质教材＋数字化资源”的模式提升为“纸质教材＋在线教学”模式，使纸质教材与在线教学平台深度融合。如大工职教数字化服务平台中的在线教学平台能实现备课和授课两大功能：备课功能可以让教师根据自己的教学风格和教学需要，使用、编辑、修改由在线教学平台提供的教学资源；教师可利用平台资源或自己上传资源完成授课内容的组织、制作，并保存到服务器供自己使用。授课功能的实现以教师备课环节完成的授课内容为主体，配有教学内容发布、作业发布与批改、试卷发布与批改等功能，系统自动完成作业与测试中的客观题判分且自动生成成绩单，并配有题库供教师抽选试题、编制试卷和学生自测自练。

教育出版机构作为教材建设的重要推动力量，应勇于接受时代赋予的挑战，与时俱进，积极探索并不断创新，为教育教学的发展提供优质的教学服务，不断满足教育教学发展涌现的新需求。这是时代赋予教材建设工作者的使命。

高等职业教育教材建设是一个复杂的系统工程，其最终目的是为教育教学服务。在“互联网+”时代，需要不断审视纸质教材的出版工作，将“互联网+”思维充分融入其中，通过不断优化教材内容、改善教材的呈现形式、建设优质数字资源打造方便师生互动的在线课程，将纸质教材与数字化资源进行深度融合，从而不断提升教材建设水平以满足日益多元化的教学需求，才能在激烈的教材市场竞争中立于不败之地。