近年来，人工智能、大数据、云计算等新技术在教材编研中的应用实践不断深化发展，基于新技术和多媒体平台的富媒体教材已经成为必然趋势。与传统纸质教材相比，富媒体教材在选题策划、内容生产、产品运营等方面要求更高，传统出版单位存在富媒体教材研发机制体制不顺畅、优秀作者及编辑资源缺乏、投入与产出尚未形成良性循环等诸多问题；同时，如何借助现代信息技术充分整合富媒体教材优质资源开展有效教学，也是教材使用者需要进一步探索的课题。

作者团队长期从事职业教育教材编研工作，总结提炼了富媒体教材开发的思想方法和工作流程，所开发的职业素养课程系列教材具有配套资源丰富、交互功能良好、场景适应性强等特点。本文以此为基础，探讨了富媒体教材的定义、特点，研发面临的困境以及出版实践建议，以期为相关出版工作者提供参考。

富媒体（rich media）本身并不是一种具体的互联网媒体形式，而是融合了多种传播手段的媒体应用形式。富媒体最早应用于广告行业，融合了多重交互手段，赋予传统媒体以优化的交互功能和丰富的视觉体验，是具有丰富多样的UI（user interface，用户界面）展现、深度的用户交互、实时响应和动态驱动性的一种新媒体技术^[1]。顾名思义，富媒体教材是指以富媒体相关技术为支撑，将文、图、声、像等各种媒体资源融为一体的新形态教材，是纸质图书、网络学习平台以及数字终端的有机整合。富媒体教材开发以新形态的教学活动为中心，以课程为纲，旨在确立教师的主导作用和学生的主体地位，辅助教师完成好教学任务，激发学生的学习热情，高效提升学习者的参与度和学习效能，最终达成教学目标。

富媒体教材是在教育技术新理念指导下研发出来的新形态教材，其主体结构包含纸质教材、配套资源以及整合二者的学习平台。教材研发应坚持面向用户和整体设计的理念，从教学实践场景的实际需求和教学方案出发，体现教学活动的实践特征和不同学科专业领域的自身特点，明确各种学习要素和材料的功能定位，通过结构化的教学资源和多媒体化的呈现方式，较好地实现教材研发与使用的对接。纸质图书的出版工作，重在呈现原创性和基础性的教学内容；数字配套资源和平台的开发工作，应注重在选题策划与论证、编辑制作、质量检测和产品发布等环节形成规范化标准化的工作流程，满足有效性、完整性、规范性和准确性等四个质量要素，并对已经发布的教学资源根据学习周期、产品研发规划和用户反馈情况进行动态更新。

以中职学校职业素养类富媒体教材研发为例，作者团队依托北师大出版集团所开发“京师E课”网络学习平台，以培养一个具有正确的人生观、价值观和世界观，养成良好的职业习惯、职业素养、学习方法、生活理念、审美价值的合格中职生为目标，从理想信念培养、身心素养培养、职业能力培养、人文素养培养四个方面切入，科学设置教材的编写结构和数字资源建设。

以《职业礼仪》教材为例，富媒体教材研发及其使用特点如下。

纸质教材：在可预见的时间范围内，学校教育和课堂教学仍将发挥无可替代的作用，传统纸质教材无疑将继续在这样的学习场景下辅助教学，成为富媒体教材的主体。纸质教材是重要的学习资源，同时也是连接教学参与者和其他形式的学习资源的桥梁，通过教材上预留的网络入口（网址、二维码、点读识别标记、VR识别码），用户可以十分便捷地利用不同形态的学习资源和平台开展教学活动。

配套数字资源：基于对一线中职学校教学需求的分析，对中职教师而言，传统教材普遍缺乏授课时的教学设计方案、教学课件等教学支持资源以及课后测试题库、学生学习情况数据统计支持功能；对中职学生而言，传统教材缺乏自主学习时教材重点、难点、易错点的微课视频。基于此，系列职业素养类富媒体教材数字资源设计形式如图1所示，同时借助“京师E课”平台提供学习互动、学习情况诊断等功能。

配套数字资源能有效弥补纸质教材内容容量有限、缺乏有效互动等缺陷，体现出以下特点：第一，按照模块化进程，将每门课程分成若干个知识点，紧抓重点、难点、易错点，将课程碎片化，做成若干微课视频，通过插入图文、动画、音视频素材等富媒体手段，有针对性地对每个知识点进行讲解；第二，注重真实职场、生活场景的构建，在真实场景中提出问题、研讨解决方案、最终解决问题，通过层层递进的问题设计将知识点剖析清楚；第三，通过平台，不仅可以实现学生线上讨论，教师线上发通知、布置作业、进行考试和批阅等一系列互动性教学功能，还能实现跨平台学习，将图书、学术视频及其他网站资源进行交互整合；第四，课程始终处于不断更新与迭代中，通过积分奖励制度，实现各类资源的更新和共享，不断优化各类资源，确保课程能反映新形势、新理念；第五，学习平台能同步记录学生学习数据，为改善教学方式及评价方式提供多元化的数据支持。

网络学习平台：数字教育资源的结构化和网络化发展，最终成就了各种不同形态的网络学习平台，并且随着“互联网＋教育”的双轮驱动不断迭代，适应线上和线下教学场景的变换，实现了从1.0版本（磁带、光盘、固定存储数据库）—2.0版本（PC端网站＋数字化资源）—3.0版本（移动互联网＋多媒体资源）—4.0版本（元宇宙：仿真技术＋高速通信）的梯次跃迁。网络学习平台一般分为家校两端，或按用户身份不同，分为学生平台和教师平台。以《职业礼仪》教材为例，教师登录“京师E课”网络学习平台，完成注册和认证，就可以开设课程空间组织教学活动；学生可以参与教师课程并取得教师授权的学习资源。手机端App（“京师E课”）：用户通过登录手机端App，扫描纸质图书对应部分，即可获得相应数字资源服务。

以北师大版中职生职业素养类富媒体教材为例，该项目共完成35种教材的资源建设，资源总量为1 261个，其中音视频等多媒体资源790个，文档类基础媒体资源438个。2021年，475所中职学校采用了该系列教材，“京师E课”平台访问量近万人次，该系列教材均实现当年重印，已经成为北师大出版集团职业教育板块重要的支柱性产品。

从研发路径看，富媒体教材与传统纸质教材在选题策划、内容生产、产品运营等方面存在较大差异。传统纸质教材研发的图书质量保障体系和运作机制已经非常成熟，富媒体教材研发的机制体制则仍需要不断完善和优化。以工作量计算为例，传统纸质教材的编辑工作量以版权页字数为基础数据，不同学科专业赋予不同的折算率，计算方法明确；富媒体教材的统筹、制作、上架、运营等各流程的工作量核定办法以及收益分配机制等问题仍没有得到有效解决，这在一定程度上影响了富媒体教材研发人员的积极性。

传统教材的编辑按照学科分类，长期在专业学科领域内做事，编辑的工作重心和主要精力是选题策划、书稿加工和视觉设计，遵循传统纸媒的传播特点和用户习惯。富媒体教材的编研出版，要求编辑不但要具备深厚的专业学科知识，更要理解现代教育技术发展趋势、熟悉数字化资源运营方式，统筹安排学习资源的内容编创、资源组合、数字运营，对编辑的要求由原来的“把关人”“编校者”角色进化成了图书内容与知识的“组织者”“协调人”“优化师”，使得编辑主观上“不愿转型”和客观上“不会转型”成为普遍存在的状况，真正能承担富媒体教材研发重任的编辑严重不足。出版行业正经历深刻的产业转型升级，出版的内容和形式日新月异，与时俱进的教育事业呼唤适应新时代新要求的专业教材编辑人员，纵观全行业基本面，这方面的人才储备严重不足，队伍建设任重道远。

随着现代教育技术的飞速发展，各种新的教学手段、方式不断涌现，这对于专业教师提出更高的要求：除了要对本专业的技能与知识融会贯通外，更要熟悉新的教学理念和教学手段，能将两者在实际教学中有机结合。作者教学能力的外化不仅体现在教材上，还需要多媒体多角度的呈现，有时候作者还要胜任“出镜”任务，当好“主播”。多维度的要求和考察，只有少数一线教师能够入选教材作者大名单，优质作者资源的稀缺成为制约富媒体教材研发与出版的重要因素。

与传统教材相比，富媒体教材相应配套资源（教学设计方案、微课视频、练习题库）研发资金投入大、周期长，但目前以对教师免费为主，目的在于提供更优质的增值服务以吸引学校采购该教材，主要盈利点仍是纸质教材的销售收入。出版社销售数据表明，富媒体教材年均销量普遍高于传统纸质教材，这说明富媒体教材符合教师、学生的需求，但是销量增加而产生的利润远不能弥补富媒体教材研发与出版的高成本，如果再统筹考虑支持富媒体教材的平台开发、运营的费用，富媒体教材研发严重入不敷出。出版单位唯有依托丰富的媒体资源和网络平台，将富媒体教材整合成为网络课程，把系列课程打包销售给学校，以此才能成为富媒体教材新的赢利点。目前，已经有少数出版单位在这方面做出有益尝试和突破，但稳定持久的盈利模式尚未形成。

针对富媒体教材研发中存在的运营机制不健全，优秀策划编辑不足、作者资源不足及盈利模式不清晰等一系列问题，结合工作实际，出版单位可以通过优化组织结构、完善编辑评价方式、改变作者遴选标准、统筹考虑双效益情况等方式，统一思想，加快转型，为富媒体教材研发提供制度、人力等各方面的保障。

当前，随着人工智能、大数据、云计算等新技术应用的不断拓展，传统出版在内容生产、传播等各个环节发生了颠覆性转变，推动融合出版向纵深发展成为出版行业的必然选择。对于出版单位，首要的就是明确思想。为更好地服务未来教育教学，单纯的纸质书或纸质书的简单电子化已经无法满足教师教学与学生学习的实际需求，而富媒体教材能把文字、声音、视频等多种形式的媒介融合起来，成为教材出版的发展趋势，各出版单位都在加快相关新技术的研发和新模式的培育，出版转型势在必行。

组织架构优化的最终目标是以融合出版的理念、制度、实践对整个出版环节进行再造与重塑，推进产生新的组织架构。较为稳妥可行的过渡方式为以项目为驱动，在组织内外快速聚合有效的价值协同者，建立互利共赢的利益共同体。以北师大出版集团为例，经过近10年的探索，经历了将数字出版部门作为独立业务部门到融合至各出版中心的组织机构演变，经历了以项目为引领成立合作组到将工作要求内嵌到各部门的机制演变，为支撑富媒体教材研发提供了可靠的组织保障和顺畅的机制体制。

针对出版单位普遍存在的编辑主观上“不愿转型”和客观上“不会转型”的情况，一是，出版单位应建立有效的鼓励机制，要给予从事富媒体教材出版的策划编辑、文稿编辑、数字技术编辑等足够的精神和物质奖励，使得编辑“愿意转型”；二是，出版单位应在常规编辑培训基础上，着力组织开展融合出版专题性培训和专题学习班，从理论层面、技术层面、实战层面全方位提升编辑融合出版素养，使得编辑明确“如何转型”。

以北京师范大学出版集团为例，为鼓励引导富媒体教材开发，作者团队先后制订了《数字资源建设专项经费管理办法》《数字资源建设费用指导意见》等一系列专门文件，为富媒体教材研发提供专项资金支持以及绩效考核、评优加分等各项政策保障；每年专题组织融合出版高级研修班，将其纳入员工年度重点学习计划。在政策支持与刚性考核要求的双重加持下，富媒体教材出版成效显著。

当前，对于教材主编的遴选，大部分出版社将职称与教学经历作为最重要的遴选标准。出版社选题论证中，有一定教学经验、熟悉富媒体技术但没有高级职称的中青年教师很少能有机会担任教材的主编。基于此，一是，对于富媒体教材研发作者的遴选，出版社应转变思路，制订不同于传统教材的选题立项标准，淡化职称要求，侧重对作者信息技术能力的考查；二是，作为策划编辑应通过持续学习与培训，提升自身专业素养，达到能够熟悉各类媒体的特点和优势，明确数字产品建设的标准和规范，协助引导作者共同开发富媒体教材，破解优质作者资源不足的瓶颈。

出版单位应树立以“人民为中心”的发展理念，一切只为完成好“立德树人”根本任务，端正发展观和效益观，转变思路，加快发展步伐。

第一，要对“盈利”有正确认识。出版具有双重属性，当前教育事业的重中之重是优质均衡发展，以在线教育和富媒体为载体的新型教育模式为此提供了必要的应用场景和基础设施。出版单位要坚决落实“为人民服务，为社会主义服务”的出版方针，要服从国家教材建设和教育事业发展大局，坚持把社会效益放在首位，开发高质量的富媒体教材，适应信息化教学的新要求，为教师与学生提供优质的教育服务，实现最高“投入产出比”。

第二，要坚持“有所为、有所不为”的工作思路。基于历史传统和发展实际，各出版单位各具特色，具有各自的专业优势和专长，要想破解富媒体教材研发的营利模式瓶颈，各出版单位要坚持“有所为、有所不为”的工作思路，优先重点开发本出版单位的优势专业、优势项目，加强选题前期策划与论证，并将其作为出版社重点项目加强运营与监控，力争立项一个，培育一个，成熟一个，成功一个。

第三，要瞄准未来发展趋势，加快转型步伐。未来，以互联网为基础设施、以数字教育资源为基础资源的线上学习模式将会迅速普及并深化发展，线上课程的开发运营将成为教育出版的发展趋势。

富媒体教材已经成为课堂教学的重要辅助工具，并将随着信息技术和教学改革的深入发展创造出更多的可能性。应用范围的扩大和用户数据的积累，必将推动富媒体教材持续迭代，为教学参与者提供更优质的产品和服务。出版单位始终以教学参与者为中心实施专业化研发，由教学活动主体来定义、设计和评价教材的研发，将有助于化解研发成本、运营模式、机制体制等方面的困难，实现富媒体教材编研工作高质量发展。