阅读是人类基本的认知活动，也是人对信息、知识、智慧、生命、世界的思考活动，是实现人的全面发展的根本途径。^[1]近年来，党和国家非常重视开展全民阅读活动，并上升为国家战略。党的二十大报告强调“加强国家科普能力建设，深化全民阅读活动”。2014年以来，国务院《政府工作报告》连续十年对全民阅读活动作出重要部署。推动全民高质量阅读，是建设书香社会、满足广大人民对美好生活愿望的重要途径。

当代大学生是实现中华民族伟大复兴和“第二个百年奋斗目标”的重要力量。而高质量阅读，是大学生提升综合素养、掌握核心能力、锻炼过硬本领、勇担责任使命的重要基础。然而，在数字化时代背景下，大学生被碎片化的海量信息所裹挟，微阅读、浅阅读、碎片化阅读、茧房式阅读等已成常态，导致批判性不足、创新力不强等问题。

厘清当代大学生高质量阅读的内涵要义，分析当前大学生阅读存在的现实问题，并提出可操作性的对策建议，对于指导大学生开展高质量阅读具有很好的理论意义和实践价值。

近年来，数字化已高度融入并深刻影响着大学生的学习和生活。大学生高质量阅读主要是指阅读内容、方式和效果的高质量。在数字化时代背景下，大学生高质量阅读的内涵包括经典阅读、深度阅读、主题阅读、互补阅读等。

所谓经典，是指具有权威性、典范性、超越性，体现着人类共有思想和价值追求的精华作品。^[2]根据“经典”的定义和新时代高等教育立德树人的本质要求，大学生经典阅读作品大致有五类：一是我国优秀传统文化经典，如经史子集等；二是马克思主义经典著作，如马克思的《资本论》、毛泽东的《矛盾论》等；三是现当代知名作家的经典著作，如路遥的《平凡的世界》等；四是西方思想文化名著，如柏拉图的《理想国》等；五是相关学科和专业的奠基之作、集大成著作，如心理学领域弗洛伊德的《精神分析引论》等。大学生正处于从“生理成人”转向“精神成人”的关键时期，通过经典阅读可以奠基精神来路和理想去路，延拓知识视野和思维宽度，实现情感构建和思想升华。^[3]

深度阅读是以探索事物客观规律，提升学识素养、理论水平、思维能力等为目的的深层次阅读，它是相对于以娱乐性、即时性为特征的浅阅读而言的一种阅读形式。深度阅读注重过程的沉浸完整性、体验的真实性、思维的灵活和关联性、方法的自我构建性等。^[4]通过深度阅读，大学生可以实现阅读从工具理性向价值理性的转变，增强对阅读文本的解释能力，自主构建更全面的知识结构；可以提升发散性和批判性思维能力；可以回归阅读本质，增强人文精神和科学精神，客观理性认识自我和世界。

主题阅读是指主题出版物阅读。近年来，我国出版管理部门、出版机构非常重视主题出版物的策划出版工作，如中宣部批复2022年主题出版重点出版物选题160种（共申报2 240种，获批率仅为7.14%）。^[5]严格的遴选、审批和把关，确保了主题出版的高起点和高质量。主题出版物能壮大主流思想舆论，传播优秀传统文化，讴歌真善美，弘扬社会主义核心价值观，如《习近平谈治国理政》《大国外交》《强国逻辑》《平凡的世界》等。当代大学生生逢其时又重任在肩，肩负着“追梦者和圆梦人”的光荣使命，经常开展品位高、目标远、视野阔、格局大、责任强的主题阅读，必将对他们提升思想政治素养，培养大格局、大担当的视野和胸怀，具有非常重要的意义和价值。

当前，承载信息内容的介质发生了巨大变化，由单一的纸质载体发展到各类数字载体。有学者把数字阅读简单地理解为“浅阅读”，把纸质阅读理解为“深阅读”，这种理解既不科学也不客观。纸质阅读具有文本空间结构散发的书香气息，让人有更深的沉浸式阅读体验和理解效果；而数字阅读不受时间和空间的限制，与用户的交互性较强。数字阅读和纸质阅读各具优点，也各有弊端，要根据阅读的内容、目的等的不同，以及环境、资源的变化，采取不同的阅读介质，即进行科学的互补阅读。如果是较短的文本并且内容非常有趣或有用，如科普故事、期刊论文等，可以优先选择数字阅读；如果是长文本，如经典著作、学位论文等，纸质阅读是理想选择。

在数字化环境下，丰富的信息造成注意力的匮乏，导致大学生深度思考不够、人文素养缺失。很多大学生除了功利性阅读和娱乐性阅读外，很少进行深度阅读、经典阅读，对主题阅读比较冷漠，背离了真正的阅读价值和文化。当代大学生阅读的主要特征及现实问题主要表现在以下六个方面。

当前，大学生阅读呈现出明显的功利性倾向，他们大多重视与学业和职业发展有关的阅读，轻视人文和经典阅读。在就业、考研等现实需求下，大学生具有较强的阅读目的性和指向性。大学生功利性阅读倾向的原因主要有三个方面：其一，基础教育阶段未培养学生科学的阅读素养。在基础教育阶段，受应试教育影响，学生思想深处一直存在“读有用的书”的价值判断，对看似“无用”的文史哲经典书籍及具有思想政治引领作用的主题出版物不够重视。其二，高校对学生素质能力评价的功利性引导。当前，高校对学生评价主要看学业绩点、英语等级、各类竞赛成绩等，为了获得较好的评价，学生会把大量时间用于功利性阅读，导致很多内容“读完就丢”“考完就忘”。其三，激烈竞争的就业环境迫使学生不得不更注重职业能力培养。当前，我国高等教育已进入大众化阶段，就业市场竞争异常激烈，学生主要阅读与考证、考级等相关的实用性内容，鲜有时间和精力用于经典阅读和深度阅读。

当前的“网生代”大学生，大多喜欢通俗、休闲和娱乐性的阅读内容。相较于经典作品中遥不可及的“纯粹、理想和美好”图景，娱乐化阅读更能带来精神快感，并极易让人沉湎其中。当代大学生偏向娱乐化阅读的原因主要有三个方面：其一，缺乏自律。很多学生自我约束能力弱，对学业缺乏规划，大量的时间用于休闲和娱乐，如部分男同学沉溺于网络游戏，部分女同学热衷于上网追剧，更有一部分学生深陷“抖音”“快手”等娱乐平台不可自拔。其二，热衷社交。当前，对大部分大学生来说，网络的社交功能已经成为其首要功能。社交阅读以及娱乐化阅读方式的盛行，使很多大学生沉浸于媒介“幻觉”里，与理性越走越远，消解读书兴趣，丧失思想和精神深度，影响心理和精神成长。其三，现实需求。当前，网络信息几乎“无所不包”“无所不能”，大学生的“衣食住行学”等都离不开手机和网络，看似“一机在手，万事无忧”，实则被手机所“绑架”。

碎片化阅读指利用短而不连续的时间片段进行的阅读，主要在非固定、零碎化的时间进行，如散步、课前、排队等；或者是长时间进行的随机性阅读，如大学生周末在宿舍玩微信、刷抖音等无目的性的阅读。当前，大学生喜欢碎片化、快餐式的浅阅读，主要原因有两个方面：其一，高校阅读教育引导不足。当前，很多高校缺失系统性大学生阅读教育，学生未掌握科学的阅读方法。其二，标准化、程式化的教学模式未培养起学生探究式的阅读能力。长期以来，我国高等教育还是以教师为中心并以灌输性的课堂教育为主，未注重培养学生的主动探究意识和求知欲望，学生欠缺主动性、思考性、建设性、持续性的阅读能力。大学生长期沉溺于碎片化的浅阅读，导致思维碎片化，思想和精力不集中，会对他们的全面发展造成严重影响，浪费了光阴，耽搁了学业。越来越多的大学生正在被碎片化的“垃圾信息”所侵蚀。

当代大学生阅读存在明显的知行矛盾现象，主要表现为知而不行的问题^[7]，大致包括四个方面：其一，认同阅读的意义，但缺乏自制力。在阅读认知上，大部分学生能认识到阅读的重要性，但因为缺乏自制力，没有花费与阅读认知相匹配的时间认真阅读。其二，认同经典阅读和深度阅读的重要性，但又选择功利性阅读。在对阅读内容和方式的认识上，大学生大都认为经典阅读、深度阅读非常重要，但是，因为学业的压力和职业发展的需要，他们阅读的大部分内容为专业教材、职业技能考试用书、考研用书等。其三，认同纸质阅读，但被网络上的海量信息所吸引。大部分学生能认识到纸质阅读是阅读的应有之义，纸质阅读有助于提升阅读效果；也能意识到数字阅读容易造成浅阅读和快餐式阅读，浏览无效信息是在浪费时间。但是，基于猎奇心理以及无须思考即可满足感官刺激的内容的吸引，往往使很多大学生不能摆脱数字阅读给自己带来的“快感”，存在严重的纠结和矛盾。其四，认同主题阅读的重要作用，但很难坚持读下去。当代大学生从理智上认同主题阅读的重要性，但是基于主题阅读的意识形态属性以及部分图书“高大上”的话语方式，难以长久坚持主题阅读，往往半途而废。

低效阅读指虽然花费了大量时间进行阅读，但是效率较低，效果不好。大学生阅读的低效性主要表现为五个方面：其一，海量碎片化信息阅读后的无印象。大学生对网络阅读乐此不疲，由于缺乏阅读的文本结构，阅读时间和内容碎片化，看似阅读了海量信息，但很多内容“读过就忘”。其二，阅读内容的低质量导致阅读效果的低效性。原创性不足、“标题党”频现的网络信息，以及吸引眼球、快餐式的低俗出版物，往往能满足青年大学生的好奇心理，但是，阅读这些内容会对大学生的健康成长产生很多负面影响。其三，缺乏阅读目标和规划，导致阅读的无序化。很多学生对阅读缺乏规划和计划，自我管理能力差，导致阅读的无序化、浅薄化和思考的浅层化。其四，大数据推送的定制化信息容易使阅读片面化和极端化。大数据算法的定制化信息推送机制容易使大学生陷入“信息茧房”不可自拔，存在突出的“个人日报”现象和群体极化现象。^[8]其五，跨学科和关联性阅读不足，导致阅读的单一性。跨学科阅读可以提升大学生的思维广度，实现对问题的整合性分析和研究；关联性阅读是指在阅读中遇到问题时，延伸阅读的知识触角，获得相关答案和更深层次的阅读体验。从目前大学生阅读情况来看，很多大学生缺乏跨学科和关联性阅读的意识和能力，局限于单一学科的阅读和研究范式，很难培养系统性、创新性思维。

大学生是我国科教兴国、人才强国的重要支撑，而高质量阅读是大学生提升综合素质和能力的重要方式。大学阶段是大学生阅读的黄金时期，社会、学校、学生要形成合力，驰而不息、久久为功，以高质量阅读引领大学生全面发展。

无论是纸质出版物还是数字出版物，出版者都要以“导向正确、思想精深、内容精湛、制作精美”为追求目标，不断提升出版物的内容、编校、设计、印制和载体质量，以高品质出版引领高质量阅读。其一，强化社会效益，勇担育人责任。出版机构应始终坚守“社会效益首位”的出版理念，彰显精神和文化出版属性，勇担育人之责^[9]，多出“好看耐看”的书，让更多大学生爱上读书，读有所获。其二，树立精品意识，打造优质原创作品。面对大学生对高质量精品出版物的期待，出版人应树牢原创和精品意识，多出深受大学生欢迎的精品读物。其三，贴近学生兴趣，明确出版定位。当代大学生思想活跃，喜欢接受新思想、新事物、新观点、新资讯。出版机构要深入了解大学生群体的阅读偏好，在选题策划中主动出击、顺势而为，精准定位、深入耕耘，突出优势、专业发展。出版机构应树立正确的出版理念，如中信出版社“我们提供知识，以应对变化的世界”、中国人民大学出版社“实施精品战略，传播先进文化”等，致力于出版更多有深度、有思想并广受青年大学生欢迎的优秀图书。其四，加大数字出版，提升阅读体验。数字出版单位要大力提升数字出版物的品质，做到审美和用户体验的统一；要增强社会责任感，自觉维护数字产品生产秩序，传播先进文化和正能量。^[10]

高校要为学生打造健康、洁净的阅读环境，建设丰富、绚烂的书香校园，引导大学生“好读书、读好书”。其一，打造全域书香校园，为大学生营造浓郁的阅读氛围。高校应通过科学设计和建设，让阅读成为校园主流文化。如在教室、活动室、校园景点、文化走廊等，通过艺术化设计，让学习文化、读书文化无处不在。其二，建设书香宿舍，让宿舍成为温馨的阅读港湾。大学生在校期间多半时间在宿舍度过，宿舍的学习和阅读氛围对大学生成长发挥着关键作用，“学霸宿舍”都是在良好的学习、阅读文化环境中锤炼出来的。学校要大力营造浓郁的宿舍阅读文化，让宿舍成为大学生阅读和学习的重要空间。其三，积极扶持校园书店，让书店成为书香校园的标志。学校要积极采取扶持政策，鼓励校园书店根据当代大学生阅读特点，以高品质图书引领大学生高质量阅读；让校园书店成为学生向往的品书天地和阅读殿堂，进而成为学校的地标性文化场所。如清华大学的“邺架轩”、北京大学的“博雅堂”等，都是深受大学生喜欢的阅读体验地。其四，创建浓厚的人文环境，积极发挥图书馆的阅读主渠道作用。通过对图书馆进行合理布局和精心装饰，为大学生营造宁静且庄严的阅读环境，构筑有内涵和灵魂的阅读空间。其五，加强阅读文化建设，并纳入学校深层价值文化系统。高校要大力打造阅读文化，通过常态化的阅读活动和相关制度设计，使高质量阅读成为大学生的日常行为和行动自觉。新时代大学生阅读的本质是启迪思想，激发理性思考，形成健全的人格、完善的知识结构、健康向上的学习和生活习惯，这是阅读的价值原点，也与高校“立德树人”的深层价值文化相契合。

自新生入学开始，高校就应为学生补齐基础教育阶段阅读教育和“通识教育”的短板，并贯穿大学教育的始终。其一，引导学生树立正确的阅读观，掌握科学的阅读方法。学校要高度重视学生阅读观的培养，引导学生摆脱“读书考试”“读书就业”的狭隘认识；要培养学生树立有深度、有品位的科学阅读观，阅读要有明确的目标、不移的恒心，要讲求质量和效率；要引导学生掌握科学的阅读方法，即根据不同的阅读内容、媒介、时间和地点采取不同的阅读方法；要开展阅读的思维教育，提升大学生对阅读内容的思考能力，避免或减少“浅表化阅读”“无思考阅读”。其二，配备阅读指导教师，引导学生有效阅读。高校要在全校范围内培养、选拔热爱阅读并愿意为学生提供阅读指导的教师。阅读指导教师要及时掌握学生的阅读动态，识别学生的不良阅读动机并加以扭转；对阅读障碍学生要及时开展帮扶，引导他们热爱阅读、有效阅读。其三，开展阅读课程教育，系统提高学生的阅读和写作能力。高校至少要开设两个学期的阅读和写作课程并计入学分，建立起“阅读—思考—写作—表达”四位一体的能力培养结构。通过阅读课程，增进学生精读文本的能力，开展有理解力和思考力的讨论，对知识产生好奇，培养批判思维和开放思想，能熟练利用学术语言开展写作和研究。^[11]其四，高校图书馆要加强阅读教育引导，强化阅读活动的制度化和流程化。高校图书馆作为重要的阅读推广机构，要开展常态化的阅读推广活动，列出大学生必读书目，引导大学生积极开展经典阅读和深度阅读；还要定期邀请各学科知名专家，以座谈会或专业讲座的形式，对大学生开展专业阅读指导。

高校要提升大学生的媒介素养、信息素养和阅读素养，规范阅读行为，引导大学生养成阅读自觉。其一，大力加强媒介素养教育，提升大学生的媒介使用能力。要通过系统化的媒介素养教育，让大学生正确认识各类媒介的性质和功能，增强对媒介的价值判断和理性思考，能在繁杂的海量信息中迅速判断和规避不良信息；能对“信息茧房”造成的信息孤岛有客观判断，不被大数据和算法推送的信息所迷惑；能科学使用各类媒介，不做媒介的“奴隶”。其二，加强阅读素养教育，提升阅读能力。数字化环境下阅读的资源、途径、方法等发生了巨大变化，高校应强化学生的阅读素养教育，使他们充分认识新媒体阅读的特性，使其掌握数字化环境下优质资源的获取途径和方法，获得更强的学习和阅读能力。其三，处理好纸质阅读与数字阅读的关系，实现优势互补。当前，纸质阅读和数字阅读共同构成大学生的阅读生态，它们的文本介质、内容编制以及呈现方式均有区别，各有所长，也各有所短。高校应引导大学生充分利用数字阅读便捷性、互动性的优势，快速获得各类信息；高度重视纸质阅读在阅读广度和深度的天然优势，培养较强的逻辑思辨能力；学会根据不同的阅读内容和场景选择合适的阅读载体，使阅读效果最优化。其四，倡导阅读自觉，提升阅读获得感。读好书、好读书，应内化为大学生增强素质和能力的自觉要求，并把它作为一种习惯和常态，自发、自动、自觉地阅读。高校要让阅读回归其本质属性，注重阅读的人文价值，弱化其工具价值，使阅读成为大学生学习、生活的重要组成部分，提升阅读的获得感和幸福感。

精读经典一部，胜读杂书万种。高校要推动大学生进行常态化经典阅读，发挥好经典阅读的“压舱石”作用；同时，要做好深度阅读和跨学科阅读的教育和引导。其一，要充分认识经典阅读的核心作用，使经典阅读成为大学生阅读的永恒主题。高校要通过通识教育课堂，把中国传统经典阅读和西方经典阅读融入通识教育；要开列经典阅读书目，建立经典阅读室，由阅读推广人对书目进行导读，引导学生“阅读与经典同行”。同时，经典阅读要进课堂、进社团、进活动，发挥经典阅读潜移默化的教育和引导作用。其二，加强深度阅读引导，培养创新能力。高校要引导学生掌握科学的深度阅读方法，如思维导图法、理解和解释法、批判法、对比法、吸收法等，通过科学的方法，提升阅读效率；^[12]还要通过深度阅读经验交流会、读书分享会等形式，营造深度阅读的浓厚氛围。大学生要通过深度阅读，有针对性地提出问题、分析问题、解决问题，通过问题意识的系统培养，提升创新思维和创新能力。其三，加强跨学科阅读，培养整合性思维。交叉融合、问题导向的跨学科培养将成为高等教育未来的重要发展方向，而跨学科、多维度阅读将成为创新型人才培养的必然选择。大学生不但要读文史哲、经管法，还要阅读政治学、心理学以及自然科学等，培养整合性和系统性思维能力，锻炼解决综合问题的能力。其四，强化主题阅读，培养家国担当。出版者应多关注大学生主题阅读的现实需求，做好产品设计，做到形式上有突破、内容上有创新；采取大学生喜欢的载体形式、设计风格，让主题出版物独具特色，时代感和可读性强，使其人物、故事、道理更可信、可亲、可敬、可学。高校和教师要做好主题出版物阅读的引导，让优秀主题出版物走进大学生课堂。大学生要通过经常性的主题阅读，培养责任意识和担当精神。

高校要做好大学生阅读的规划和实施工作。大学生要提升阅读自制力，做到知行统一。其一，高校要做好大学生阅读规划，包括阅读目标设定、阅读书目选择、阅读推广人培养、阅读通识课程实施及评价、阅读品牌打造、常态化阅读活动实施等，通过规划的深入实施，提升大学生阅读的效率和效果。其二，大学生要制定大学阶段的阅读规划。大学生要结合本人的专业特点和知识短板，确定好大学阶段的必读书目，做好年度、月度阅读计划，并确保计划的有效实施。其三，大学生要培养高度的自制力，并坚决做到知行统一。大学生要坚决克服惰性，经得住网络的诱惑；减少手机依赖，阅读时坚决放下手机，不被冗杂信息所打扰；付出与阅读价值相匹配的阅读时间，坚持经典阅读和深度阅读；通过广泛的主题阅读，始终关心国家发展和社会进步。其四，大学生要减少功利性阅读，增加人文性阅读。大学生要尽可能减少功利性阅读，在扩展知识、提升素养的人文性阅读上多下功夫，以持之以恒的人文阅读培养深厚的家国情怀。

大学生高质量阅读关乎个人成长、社会发展、国家未来，需要出版机构、高校、大学生共同努力：出版者要坚守责任，提供优质内容；高校要通过书香校园建设，广泛开展经典阅读、深度阅读、主题阅读活动；大学生要掌握科学的阅读方法，并做到知行统一，充分利用数字阅读和纸质阅读的优点，科学开展互补阅读。通过高质量阅读，完善知识结构，增强人文精神和科学精神，能全面提升大学生综合素质，进而铸就“修身、齐家、治国、平天下”的能力和担当。