党的二十大做出了全面建设社会主义现代化强国的战略部署。延伸至出版领域，当前我国也面临从“出版大国”到“出版强国”的转型。高水平的编辑队伍，是出版强国建设的重要基石。建设出版强国必须牢固树立人才兴业、人才强业意识 ^[1]，因此，加强编辑队伍建设便成了推动我国出版强国建设的应有之义。作为出版活动的重要参与者，编辑的职业活动对出版行业的发展具有关键性作用。同时，人工智能技术的快速发展对出版业尤其是编辑的角色行为都产生了很大影响，导致编辑面临严峻挑战。在这一背景下，编辑专业素养提升已然成为学界和业界关注的重要问题。2019年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强和改进出版工作的意见》在“加强出版人才队伍建设”部分指出，锻造过硬政治素养，锤炼高强业务本领，弘扬优良工作作风。2021年12月，新闻出版署印发的《出版业“十四五”时期发展规划》提出，加强创新型、应用型、复合型人才培养。这两个文件虽然没有明确提出编辑专业素养，但实质上指向了编辑专业素养提升问题，期待“加快编辑职业由成长中的专业走向成熟专业的进程”^[2]。因此，本文基于转化学习理论，探讨指向专业素养提升的编辑转化学习的相关问题，从而为编辑的专业素养提升搭楼梯、找支架，让编辑在有意识的转化学习的“扶持”下拾阶而上，获得专业发展的可持续性能力。

在出版高质量发展的诉求之下，探讨编辑专业素养就是分析编辑高质量完成出版工作所需要的专业知识、专业能力、专业情意等要素的综合显现。但是，无论是从理论层面还是实践层面，想要构建一个超越时代、文明、社会发展的通用编辑专业素养框架，是不现实的。因此，构建符合新时代中国出版发展情境、体现中国出版特色、促进中国编辑队伍建设的编辑专业素养框架具有重要意义。笔者基于相关政策文本，结合自身出版实践，在考量一定的发展性基础上，对编辑专业素养进行凝练。

编辑专业素养具有一些共同的特征：根本性，即要体现编辑作为专业人员应该具备的知识、能力、品格等素养要求；时代性，即时代对编辑专业能力的要求；结构性，即编辑专业素养不是单一的，而是立体的、综合的、多元的素养结构。可以说，编辑专业素养是由价值维度、实践维度、动力维度三个方面组成的逻辑体系。其中，价值维度是由出版的意识形态属性决定的，体现了编辑的观念立场、职业认知、情感认同的层次；实践维度是由出版的实践属性决定的，体现了编辑承担出版工作岗位的关键能力和知识水平，直接决定了编辑在出版工作中的胜任程度；动力维度是由出版的发展属性决定的，体现了对编辑专业素养动态演进的理解与重视，内蕴了编辑对不断变化的出版环境与社会需求的敏感性。价值维度、实践维度、动力维度的编辑专业素养既有所区别又相互作用。

价值维度的编辑专业素养是一种准入性素养。在出版工作中，编辑首先需要具有一种符合出版职业修养水平的专业人格，这是出版行业作为文化产业对编辑的基础性要求。在这个维度上，政治素养、职业伦理素养是两个重要方面。

政治素养是编辑从事出版工作的根本遵循。出版工作本质上是政治工作，能够在引导社会舆论、培育思想信念等政治发展方向上发挥重要作用。^[3]习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调，加强党对宣传思想工作的全面领导，旗帜鲜明地坚持党管宣传、党管意识形态。^[4]出版具有鲜明的意识形态属性，出版的根本目的是服务国家发展、服务人民需求。因此，编辑必须具有政治方向性，坚定地执行党的出版方针政策，坚定地履行好“促进知识创新、思想传播、文化传承的使命”^[5]，这是构建编辑专业素养的根本遵循。

职业伦理素养是编辑从事出版工作的核心基石。编辑的职业伦理素养是编辑从事出版工作必须遵守的职业规范，体现了出版工作中编辑的集体性价值。出版工作既是文化工作的重要组成部分，也是文化传承发展、普及推广的重要方式与途径。^[6]这就要求从事出版工作的编辑要承担对社会的责任担当、对文化的筛选传承、对作者的学术尊重，坚持法规导向、学术诚信、文化责任、专业操守。

实践维度的编辑专业素养，指的是编辑投入具体的出版工作所必不可少的岗位性素养。出版通过选择、加工、传播将人类文明成果的精华呈现于世。^[7]编辑作为出版活动的重要主体，需要发挥自己的专业价值，发现、挑选有价值的选题和内容，并通过专业化的出版流程，提升内容的深度、广度，为人民群众提供具有正能量、思想品位、艺术格调的精神产品。实现编辑的专业功能，是构建编辑专业素养的重要目标。基于这一重要目标，实践维度的编辑专业素养需要考量编辑的专业功能发挥所需要的各项素养。

同时，从工作性质来看，按照现有出版行业的岗位划分，策划编辑需要具备策划素养、文字素养、沟通素养；责任编辑需要具备文字素养；美术编辑需要具备审美素养、设计素养；数字出版编辑需要具备数据素养、技术素养、媒介素养。当然，从学科领域来看，不同学科领域的编辑还需要具备相对应的学科知识和能力素养。编辑只有具备了实践维度的专业素养，才能更好地胜任工作，把出版高质量发展的蓝图变成现实。

出版工作是一项复杂的创造性劳动，需要编辑有发自内心的职业动力。动力维度的编辑专业素养是编辑在出版工作中保持积极进取、持续发展所需的拓展性素养。出版是文化建设的基础阵地，受时代变化和发展格局的影响，编辑专业素养也要体现发展性，注重对编辑专业素养动态演进的理解与重视，需要编辑增强学习和创新能力，以适应新时代对编辑的新期待与新要求。

数智时代，数字化、网络化、智能化对出版产生了深刻影响，不仅对编辑的核心能力提出了更高的要求，也对编辑的专业素养提出了多元化的发展要求。这决定了编辑需要具备持续更新自身专业素养结构的意识和能力。编辑专业素养需要体现对不断变化的出版环境与社会需求的敏感性，面对出版深度融合发展的新阶段，编辑要不断强化创新意识、融合意识、用户意识，以开放的态度面对不断变化的外在环境，更好地实现出版产品与读者需求的精准对接。

转化学习理论由美国成人教育学家杰克·麦兹罗（Jack Mezirow）提出，是指个体基于对自身已有经验的建构、解构、再建构，从而激发个人进行自我批判性思考和与他人的建设性交流，接着个人对内在的信念、思维方式和行为模式进行调整和再构建，最终通过实际行动形成新的认知和行为模式，从而推动个人的成长。^[8]转化学习的三个关键要素分别是已有经验、批判性反思、理性对话。已有经验，即成人在学习过程中对新理念和新信息的掌握，是基于他们先前的经验，并通过反思这些经验来增进对新内容的理解，从而达成学习目标；批判性反思，即观点的转变往往源于对“困惑状态”的深入反思，这是学习过程中不可或缺的部分，可以分为内容反思（我感受到了什么）、过程反思（我如何思考和行动）和前提反思（为什么会采取该方式以及该方式是怎样产生的）；理性对话，即通过与他人的对话交流，实现思想碰撞，从而更加有效地识别、分析、融合并更新自身的经验，进而构建全新的认识和见解，并最终落实到实践中。

在转化学习理论视角下，编辑在日常的出版实践中不断获取知识和信息，并不断对自己的已有经验进行批判性和建设性的检查和评估，经过个体性和专业性的双重转化，调整自己的认知和行为方式，并对出版工作生发出新的理论理解和行为方式。这不仅停留在理论分析层面，而且在实践层面也为编辑的出版实践工作提供了“行动路线图”。基于此，根据转化学习的描述性定义和关键要素分析，笔者认为，指向专业素养提升的编辑转化学习是编辑在丰富的、生动的、发生着的出版现场中，通过有效转化将知识和能力有效内化为编辑工作实践所需的素养；是一种自我导向的个体化学习；是编辑在出版实践中通过批判性、反思性、生成性的主动学习，开展“因需求而自觉追求”的专业学习，实现在“参与”中、在真实的出版实践中的专业素养提升。

指向专业素养提升的编辑转化学习的切入点——已有经验。这强调了编辑在原有学习和实践经验基础上的重构。当编辑在出版工作实践中遇到问题，引发编辑对原有观念的反思，多视角、多维度地审视自己的问题，在观念碰撞和重构中汲取营养，以包容和开放的心态接纳、吸收新观点、新思想、新知识，“主动地建构内部心理表征”^[9]，从而不断完善自己的观念体系、思维体系。在这种不断的观念转化中，编辑既提升了专业认知水平和专业能力，丰富了专业知识，又增强了职业认同感，实现了学习的正向转化。

指向专业素养提升的编辑转化学习的突破点——批判性反思。编辑在出版实践中，常常会发展出一些根深蒂固却不自觉的思维定式或理念，这些定势或理念可能并不具备科学性或并非是理性的。编辑通过批判性反思，考虑不同认知理念之间的矛盾，可能会引发对某些观点和行为的质疑，这时，编辑运用辩证的方法吸收和借鉴有益于专业发展的新知识和新方法，并将其运用于具体出版工作情境中，这有助于编辑找出自我困境，对编辑进行有针对性的专业技能提升和改善极具指导意义。

指向专业素养提升的编辑转化学习的着力点——理性交谈。在出版实践场域中，编辑通过与同行、作者、读者进行理性交流，能够清晰地察觉到原有认知的缺陷与原有经验的局限，冲破原有知识和思维的桎梏，改变编辑因自我视域的局限性而产生的知识封闭状态，拓展编辑知识生成的途径。这能促使编辑在交流中改进认知结构和认知方式，不仅能提升编辑的合作精神和反省意识，而且能促使编辑在与他人的理性交谈中实现经验认知结构和学习意识的转变。

编辑的转化学习具有一定的具身性，在以往的编辑继续教育及培训活动中，编辑的个体经验往往被“悬置”，其状态表现为一种群体活动中的被动知识接受和获得，没有考虑编辑个体的动机、困难和需要。而编辑专业素养的提升需要编辑身临出版工作场域，以个体的伴随情感为原初动力，以专业理解与反思为体验维度，实现编辑的主动学习建构。指向专业素养提升的编辑转化学习正是内隐着编辑作为专业工作者的主动性和能动性，转变以往的被动学习者的角色，从被动的学习者转变为主动建构的学习者。笔者基于上述对已有经验、批判性反思、理性对话三个关键要素的分析，对编辑转化学习策略进行建构，从而缄默、隐性地实现编辑专业素养的提升。

编辑在出版实践中的转化学习必然涉及对已有经验的持续审视、梳理和优化。已有经验包括“事实、概念、模型、感知、信念、价值观和态度的混合物，其中一些是准确的、完整的并适合于语境的。其中一些是不准确的、不充分的……或根本不适合于语境的”^[10]。当编辑的已有经验是适当的、充足的且与当前出版实践相匹配，就有助于编辑转化学习；当编辑的已有经验不适用、不完整、不精确或与当前的出版实践不匹配时，编辑转化学习可能会遭遇困难。编辑的已有经验体系在转化学习过程中既是助力，也存在挑战。

在参与专业实践活动时，编辑可能会遇到理论应用与实际操作不匹配、突发事件处理以及实践经验缺乏等问题，这些问题构成了专业实践的挑战性情境。在问题解决的现实需求之下，编辑从个体经验出发，进行深入思考、分析，激活已有经验，在自身的专业生活环境中探究、反思具体问题，把无意识的经验转化为有意识的经验，将自己的经验积累提升到意识层次进行深度理解、矫正、建构。

可以说，出版实践场域是编辑专业素养提升的原生地与价值归宿。当编辑无法运用已有经验解决出版工作中的具体问题时，就会对原有经验、理念和行为方式产生怀疑。一般有两种具体情况：一是实现已有经验的修正与优化，即编辑将新知识与已有经验相结合，将其融入个人的知识体系中，对经验本身、问题解决策略进行适时的调整，使其更加符合当前的实践要求，这是这种质变过程耗时长，呈现渐变性的特点；二是实现已有经验的解构与重构，即编辑通过对新旧知识加以对比和思考，对自身的已有经验进行反思和调整，进行重新构建，形成新的观念、经验与方法，将新知识及具体的实践知识转化为具有实践关怀和现实意义的专业素养，以此更新和构建新的经验结构，这种质变过程耗时短，呈现出突变性的特点。编辑正是在这两种已有经验的质变过程中，构建自身对于出版高质量发展、个人专业发展更深入的认知观念和行为方式，使自身的专业素养结构更加完善，而促进自身的专业成长。

批判性反思是编辑转化学习发生的重要环节。在出版实践中，编辑的批判性反思不是以外在的、显性的、技术性的知识获得为旨归，而是保持开放的态度、创新的思维，对自身及出版活动产生更加深刻的理解，它是编辑专业素养提升的必然要求。

为提升转化学习的效果，编辑要从自身主动建构的层面注重批判性反思。一般来说，编辑的批判性反思要经过以下几个阶段：①触发事件阶段。编辑在出版实践中产生了一定的困惑，使编辑感知到困境的存在，引起他们的深刻反思。②进行探索阶段。面对出版实践中的具体问题情境，编辑不断开拓思路，克服功能固着、定势和习惯性思维，尝试采用各种方式进行有效解决。③形成替代性观点阶段。编辑经过尝试后找到解决困境的办法，对固有认知进行改造，形成新的认知和思维方式，构建新的实践方式。④融入阶段。编辑将新的思维方式和行为方式融入出版工作情境并加以验证。这些阶段是一个不断循环的过程，当一个循环结束之后，新的循环又会开启。正是在这种循环往复中，编辑的转化学习才是可持续的、有意义的，并且推动编辑在出版实践中持续学习、改进优化和自我超越。

正如维果茨基所认为的，人类的学习发生在人与人的交往过程中。对于编辑而言，出版工作是一项综合性的再创造工作，需要与“重要他人”进行充分协作。因此，在出版实践情境中，与“重要他人”对话是编辑进行转化学习的方法之一。这里的“重要他人”主要指与编辑工作实践保持密切关系的人员，具体包括同行、作者、读者。

在出版实践中，理性对话是编辑转化学习的催化剂。编辑专业素养的提升离不开高质量的理性对话，编辑在与“重要他人”的对话中，冲破思维的桎梏，在交流中跳出自身经验的“舒适圈”，重构观念、获取新知、创新思维。一是强化与同行之间的理性对话，实现同伋互助。编辑要积极与同行进行选题探讨、专业知识、价值规范、情感支持等方面的交流，在交流中不断创新，改进工作实践，提高专业能力，促使具有不同风格特点和思维方式的编辑互相交流、合作与分享，激发创新和发现，从而获得共同成长。^[11]二是强化与作者进行理性对话，提升交往自觉。编辑与作者基于包括但不限于策划阶段的选题沟通、编辑阶段的内容交流、图书出版后的信息反馈，形成良好的编辑与作者的互动关系，在经验碰撞中重构观念。三是与读者进行理性对话，实现编读互动。编辑通过与读者进行多种形式的交流与沟通，挖掘读者的真实诉求，主动邀请读者为自己提供工作改进意见，为自身的经验重构提供反思素材。当这些对话成为编辑专业实践的惯例时，相应的新型编辑专业文化也就得以生长起来。^[12]在开展理性对话的过程中，编辑通过批判性、建构性地吸纳“重要他人”的意见和建议，完善自己的认知和实践经验体系，不断生发出新的出版实践智慧。

从转化学习角度进行编辑专业素养分析，有助于编辑把握自身在出版生态中的立身之本。编辑的转化学习是一个循序渐进、螺旋发展的过程。通过追踪赋能、反思回溯、思行协同，编辑将自身置于不断探索的状态，理性看待和解决出版实践中出现的问题，有效适时适度地调整编辑的专业认识，充分发挥自己的主观能动性和“再创造”才能，重建工作的意义结构，突破成长的专业瓶颈，实现自身的专业发展和专业素养的提升，以高度的专业自觉提升出版实践效能，更好地承担起出版强国建设赋予编辑的使命担当。