在类型教育定位确立与职业教育体系纵向贯通的双重背景下，职业本科教育正经历从“有没有”到“强不强”的关键跃迁。这一跃迁不仅体现为办学规模的扩张，更意味着人才培养规格的根本性提升——从适应单一岗位的技能操作者，转向能够驾驭复杂技术情境、推动工艺创新改进的高层次技术技能人才。作为人才培养的核心介质，教材在职业教育转型中扮演着不可替代的角色，其既是教育意图向教学实践转化的桥梁，也是产业技术向教育内容迁移的载体，更是学生职业能力建构的依托。然而，当前职业本科教材建设明显滞后于办学实践，数量不足、质量不优、特色不显等问题突出，成为制约职业本科教育高质量发展的短板。因此，深入把握职业本科教材的基本要求，探索科学有效的开发策略，构建契合职业本科教育办学定位的教材体系，对于促进职业本科教育实现高质量发展具有重要现实意义。

当前，职业本科教育从试点探索迈向规模化发展，既是完善现代职业教育体系的关键一环，也是服务制造强国战略、质量强国战略的重要基石。然而，职业本科教材建设明显滞后的现实迫切要求从教材建设源头破局，为职业本科教育高质量发展筑牢根基。

发展职业本科教育既是新时代产业转型与经济发展的必然要求，也是完善我国现代职业教育体系的关键举措。2019年，《国家职业教育改革实施方案》首次提出“开展本科层次职业教育试点”。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确以“职业本科为牵引，建设一批符合经济社会发展和技术技能人才培养需要的高水平职业学校和专业”。2025年1月，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出“稳步扩大职业本科学校数量和招生规模”“建设一批办学特色鲜明的高水平职业本科学校”。截至2026年初，我国职业本科院校已超百所，标志着我国职业本科教育实现从试点探索向全面发展的重要跨越。目前，我国经济社会发展正处在转型升级的关键阶段，为加快构建新发展格局，必须立足实体经济这一坚实根基，推动制造业高端化、智能化、绿色化发展，深入推进产业升级与科技创新，这使得各行业对高素质、复合型、高层次技术技能人才的需求愈发迫切。职业本科教育的跨越式发展，正是对国家战略需求的主动回应，也为职业本科教材建设赋予了培育能工巧匠、大国工匠的重要使命。

职业本科教育高质量发展的核心在于内涵建设，其根本落脚点是人才培养质量的提升。教材作为职业教育教学改革的五大关键要素之一，是落实职业本科人才培养目标的重要载体，也是教学实施的基本依据，贯穿课程设置、教学开展与考核评价全过程，直接影响高层次技术技能人才培养成效。但是，受多重因素影响，现有职业本科教材建设存在诸多短板，难以完全适配人才培养需求。职业本科教育处于现代职业教育体系的上端，其教材体系建设是否科学和完善，直接关系整个职业教育体系发展的质量。因此，推进职业本科教材建设，健全编写、审核、选用与更新机制，规范教材管理，打造一批高质量、有特色、专业化的精品教材，既能推动职业本科教育规范有序发展，也能带动职业教育教材质量整体提升，为职业本科教育高质量发展夯实根基。职业本科教材建设不是单纯的教材编写工作，而是事关办学定位、人才培养质量与国家战略落地的系统性工程，必须紧扣高层次技术技能人才培养目标，紧密对接产业发展需求，深化理实融合，创新教材体系结构，充分发挥教材育人作用，使其真正成为支撑产业转型升级、服务区域经济社会发展、培育高层次技术技能人才的重要支撑。

《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》将专业、课程、教材、教师、实习实训五大要素改革确立为“十五五”时期职业教育高质量发展的核心抓手。专业作为人才培养的基本单元，课程作为核心要素，它们的要求较为抽象概括，需依托教材实现具象化表达与系统化阐述，并以此为基准确立教师教学教研能力标准，规范实习实训条件配置与组织实施。职业本科教材是高层次技术技能人才培养的关键载体，也是贯通专业、课程、教师、实习实训的核心纽带，直接决定着人才培养内容与产业岗位需求的契合程度，在人才培养链条中发挥着承上启下的枢纽功能。这就要求职业本科教材必须对接行业标准、匹配岗位能力要求，严格遵循企业技术规范，将行业前沿技术、企业真实项目、岗位实操标准等产业资源，经过系统梳理、规范整合，转化为适合职业本科教学规律、符合学生认知规律、满足技能培养需求的教材内容，最终实现教材内容与职业能力图谱的精准对接，让教材真正成为衔接产业需求与人才培养的载体。因此，落实职业本科教育教学关键要素改革同样必须充分释放教材这一要素的介质效能，及时将国家战略导向、区域发展需求、产业升级趋势、技术迭代动态及高层次技术技能人才培养目标所牵引的专业建设、课程改革成果转化为教材，使其既成为学生研习精进、锤炼技能的重要依托，也作为教师施教赋能、立德树人的有效工具，从而为培育德技并修、工学结合的高层次技术技能人才提供坚实保障与有力支撑。

当前我国职业本科教材在数量上缺口明显，在质量上提升空间较大，与职业本科教育教学的实际需求存在较大差距。据统计，首批入选“十四五”职业教育国家规划教材的职业本科教材仅有158种；2025年公布的第二批职业教育国家规划教材中，职业本科教材虽有285种，但专业分布极不均衡——能源动力与材料、生物与化工、轻工纺织、水利等专业大类的职业本科教材仅有寥寥数种，甚至是空白，“数量不足、质量不优”的教材困境由此可见一斑。这一短板直接制约了职业本科院校的教材选用，迫使不少院校临时选用应用型本科教材应急。然而，这种“借用教材”的做法存在明显隐患：应用型本科教材的职业属性薄弱，其知识体系与能力架构难以契合高层次技术技能人才的培养规格，容易造成培养目标与教学实施错位。职业本科教材“量少质不优”的窘境，既与其起步较晚、积淀不足的客观现实有关，更折射出教材建设滞后于办学实践的突出矛盾。职业本科教材供给的结构性缺失，不仅稀释了职业本科人才培养的差异化特色，而且成为制约职业本科教育持续健康发展的瓶颈因素。

职业本科教材有着区别于普通本科教材与高职高专教材的自身属性与定位，兼具高等教育的理论性、知识性与职业教育的实践性、技能性，只有准确把握其基本要求，紧密对接产业、行业需求与高技能人才培养目标，才能开发出符合职业本科教育人才培养要求、实用适用的优质教材。

职业本科教材建设既需坚守本科教育学术底色，为奠定学生理论根基提供支持，又需凸显职业教育类型特色，强化实践能力培养，实现“本科层次”与“职业属性”有机统一。一方面，职业本科并非简单的“高职升格”，其培养的人才须具备本科阶段学生应有的科学素养、思维能力和理论深度，这就要求其教材内容需涵盖本专业核心基础理论，即引导学生掌握专业领域的基本原理、核心概念和思维方法，同时要注意对接职业教育国家教学标准，衔接高职专科与职业本科的知识体系，避免内容重复或断层。另一方面，职业本科教育以服务产业发展为导向，培养的人才需直接对接岗位需求，因此其教材必须紧密围绕职业岗位（群）的能力要求，打破传统学科逻辑，构建以实践为核心的内容体系，将真实生产项目、典型工作任务作为核心教学单元，把职业技能等级证书标准、职业技能竞赛要求有机融入教材内容，确保教材内容与产业需求和发展相契合，真正实现“教、学、做”一体化。

职业本科教材建设必须突破传统本科教材“重理论、轻实践”“重知识、轻创新”的局限，将综合应用能力与创新能力培养贯穿始终。当前部分职业本科教材存在学科体系痕迹重、内容更新慢、专业支撑不足等问题，难以满足学生综合应用能力培养的需求。因此，编写教材时应立足职业本科层次定位，紧扣行业岗位核心能力要求，强化产教融合与“岗课赛证”融通，优化内容结构，精简冗余理论，增补行业新技术、新规范与真实项目案例，突出实践应用导向与创新思维训练，构建理论够用、实践突出、衔接产业、支撑职业发展的教材内容体系，切实提升教材对培养学生综合应用能力的水平。职业本科教材融入创新理念、设计创新任务，既是落实职业本科教育改革要求的关键举措，也是激发学生创新潜能、培育创新素养的重要路径。职业本科教材编写融入创新理念，需打破传统理论灌输的局限，摒弃陈旧知识，结合企业真实项目重构教学模块，将创新理念渗透到各知识点，引导学生主动探索。职业本科教材的创新任务设计则应立足学生认知规律，兼顾实践性与挑战性，采用项目驱动、任务引领模式，设计分层递进的创新任务，通过模块化任务引导学生开展设计、研发类实践，实现从知识吸收到创新输出的转化。

职业本科教材作为教学实施的核心载体，其内容呈现方式直接决定人才培养质量。传统教材存在“知识堆砌”“理论与实践脱节”的弊端，难以适配职业本科教育的培养目标。因此，采用模块化与情境化相结合的呈现方式，重构职业本科教材内容体系，成为推动教材改革、衔接岗位需求、提升教学实效的关键路径。模块化呈现是职业本科教材内容重构的基础，其核心是打破传统教材的线性逻辑，依据岗位能力需求与知识技能的内在关联，将教材内容拆解为独立且关联的“知识技能模块”，以知识点或教学单元为依据，进行模块化教学，方便知识的动态化组织与更新，实现“按需组合、动态更新”。情境化呈现则是激活模块化内容、实现“学用结合”的关键，其核心是将抽象的知识技能融入真实职业场景，让学生在模拟情境中理解知识、训练技能，实现“从学会到会做”的转变。情境化呈现注重“情境”在学习中的重要作用，注重学习资源的灵活设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，如融入企业真实项目案例，借助数字化技术构建虚拟仿真情境，等等。同时，情境化呈现需与模块化内容深度融合，即每个模块都要对应特定的职业情境，以引导学生在完成情境任务的过程中有效掌握相关模块的核心知识与技能。

数智时代的到来打破了传统纸质教材的单一形态，形成了以数字化为基础、智能化为核心、融合化为方向的多元表现形态。数字化是数智时代职业本科教材的基础形态。传统教材存在内容更新滞后、实践场景缺失等痛点，数字化形态通过“纸质教材+数字资源”融合模式，既保留了纸质教材的便携性，又通过数字资源补充行业前沿技术、实操视频等内容，实现工作场景的数字化呈现，解决了传统教材难以呈现复杂操作流程、动态更新教材内容的难题，可以精准优化、持续迭代。智能化的关键是依托技术赋能，尤其在理工科教材方面，智能化教材通过融入人工智能、虚拟现实、增强现实、数字孪生等技术，可构建沉浸式、交互式学习场景，如智能制造、自动控制、轨道交通等专业的教材嵌入3D装配模型，搭建虚拟仿真系统，学生扫描二维码即可缩放、旋转观察零件细节，模拟装配流程，能够有效解决传统实训设备不足、安全风险大等痛点。此外，智能化教材可通过分析学生学习数据，构建个人学习画像，推送个性化习题和学习路径，为学生获取数字化学习资源提供便利。可见，通过建设数智化教材，将教学内容、富媒体教学资源、学习工具和技术平台进行有机融合，是数智时代职业本科教材的发展方向，有助于打破传统教材的时空限制和内容壁垒，实现“教材即资源、教材即平台、教材即场景”的转变。

制定并实施科学合理的职业本科教材开发策略，是推动职业本科教育高质量发展的重要支撑，既能破解人才培养与岗位需求脱节的现实问题，规范教材编写、更新与审核全流程，提升教材建设质量，也能为“德技并修、产教融合”人才培养模式落地提供支撑。

《职业教育专业目录》及《高等职业教育本科专业教学标准》是职业本科院校开展教学工作的纲领，更是职业本科教材建设的依据。职业本科教材建设必须以专业目录与教学标准为指导，摒弃脱离标准、盲目编写的误区，确保教材内容与专业定位高度契合，与培养目标精准对接，让教材真正成为落实人才培养方案的重要抓手。推动产业标准与教学标准深度融合，是职业本科教材建设的核心要义，这就要求教材建设必须打破教育与产业的壁垒，深入调研行业发展趋势，精准梳理产业升级对人才知识、技能、素养的新要求，将最新的产业标准、行业技术规范、企业岗位准则无缝融入教材内容。此外，职业本科教材作为“岗课赛证”融通的重要载体，应与国家职业技能等级标准衔接，其核心在于以职业能力为本位，将职业技能等级标准中的岗位要求、核心技能、操作规范与考核要点系统融入教材内容，实现知识体系与技能标准的深度融合。

《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》明确提出，建立由企业技术专家、学校专业带头人、行业权威专家共同负责的“三主编”教材开发机制。该机制彻底改变以往教材多由院校教师单独或组队编写的传统模式，搭建学校、企业、行业三方协同发力的教材开发体系，目的就是充分整合三方的资源和优势，真正实现高质量教材的共编、共享、共用、共推。该机制不仅能让教学内容更贴合岗位实际、更具实用性，还能充分发挥职业教育在技术积淀、传承与创新中的重要作用，为产业科技进步和自主发展能力提升筑牢基础，让教材开发从过去的“个体工作行为”转变为三方联动的“组织化协同创新”，真正打通产教融合的堵点，实现资源的深度融合与高效利用。目前，按照“高技能人才集群培养计划”要求，教育部围绕新能源汽车、高档数控机床与机器人、先进轨道交通装备、新一代信息技术等先进制造业重点领域，组织编写了《新能源汽车试验技术》《智能车间集成与应用》《仓颉编程技术与应用》《农用无人驾驶航空器应用》等首批七种数字教材，由高等教育出版社、高等教育电子音像出版社出版发行。该批教材的“三主编”团队协同发力，确保教材前沿技术、岗位实践与院校教学的适配性，受到社会各界的广泛关注与高度评价，为职业本科教材建设提供了有益示范。

深化产教融合内涵的本质是打破学校与企业之间的壁垒，实现教材内容与产业实践、岗位需求对接。这就要求编写职业本科教材必须以产业需求为导向，将企业真实岗位需求、行业技术标准、产业发展趋势全面融入教材体系，让教材成为连接学校与企业、理论与实践的桥梁。例如，在智能制造专业教材的编写中，可融入工业机器人运维规范、智能生产线调试流程等内容，让学生在学习中接触行业前沿，掌握岗位核心技能。产业、行业、企业是技术技能人才的需求方，更是教材编写的重要参与者，只有让企业深度参与教材编写全过程，才能确保教材内容贴合实际岗位需求。具体而言，产业、行业、企业可提供最新技术标准与岗位要求，将前沿技术融入教材内容；提供实操案例与技能要点，验证教材实用性；提供校企合作实训基地，将教材内容直接对接实训环节，确保学生在学习教材知识与技能后，能够在实训基地进行针对性练习，从而实现“学用结合、学以致用”。

职业教育作为与产业发展联系最紧密、最直接的教育类型，其数字化、智能化转型既是破解人才培养与产业需求脱节、提升技能人才适配性的关键路径，也是适应国家“人工智能+”战略的必然要求。2026年4月，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，该计划作为“十五五”开局之年教育数字化与智能化转型的顶层设计，当然也是职业本科教育教材工作的权威指南。对于职业本科教材建设来说，开发“纸数智”一体化教材不只是教材形态的升级，更是教育理念、教学模式、人才培养范式、产教融合机制的系统性革新，对提高教育质量、促进教育公平、服务国家数字化发展战略具有深远而重要的意义。具体而言，职业本科教材建设可依托纸质教材与数字化资源、数字课程的一体化设计，整合微课、慕课、云课堂、在线课程、视频等多元形态，充分发挥纸质教材体系完备、数字资源呈现形式多样的优势；借助数字技术，将教学微课程、拓展阅读材料、图片、图表、动画、音频等有机嵌入文本，激发学生求知兴趣；深度融入人工智能技术，配套开发智能学习伴侣及智能实训平台，赋能学生个性化自主学习与教师精准教学决策，打造教、学、练与信息化高度融合的一体化教学系统。此外，人工智能、新能源、新材料、生物制造等领域的颠覆性技术正以空前的广度与深度渗透至各行各业，产业技术迭代周期持续缩短，职业本科教材开发必须借助数智技术，及时将行业前沿技术、标准规范等融入教材内容，打造与时俱进、特色鲜明的职业本科教材体系。

职业本科教材建设是一项系统工程，需要教育理念、开发机制与技术手段的协同创新。在产业数字化、智能化转型加速的背景下，面对产业升级与技术变革的双重驱动，职业岗位对人才的综合能力、创新能力提出了更高要求，传统教材开发模式已难以适应职业本科教材开发的需要。职业本科教材开发须以开放姿态吸纳产业前沿成果，以技术赋能重塑学习体验，将教材置于专业建设、课程改革与教学实施的联动框架中，置于产教融合、科教融汇、校企行协同的生动实践中，置于数字化转型、智能化升级的时代背景下，如此方能打造出真正契合职业本科教育办学定位、支撑高层次技术技能人才培养的高质量教材。