李克强总理在2015年《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划。自此“互联网+”受到社会各界广泛关注，并持续成为市场的风口、舆论的焦点。到底何为“互联网+”？即一种新的经济形态，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于制造业、电子商务、医疗、金融、教育等经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

2015年11月2日，《教育部关于印发<高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）>的通知》（教职成[2015]9号）发布，“互联网+职业教育”这一全新模式正掀起一场职业教育领域的深刻变革风暴。其主要表现为教学内容、教育形式、组织模式3个方面。

其一，教学资源更丰富。新形势下的教学内容不再只是单纯的课本知识，还包括各种教育教学资源如微课程、视频公开课、慕课、辅导资料、作业习题库、解题应用等；这些资源各有其优势和特点，对比传统教学方式都有各自的创新。其二，教师资源更丰富。互联网为全国的教师专家提供了分享交流平台，也为学校老师与企业交流提供网络教学平台，学生可以选择向本校老师学习也可以选择向企业一线工作人员学习。其三，课堂的狭义教材更具技术含量。新形势下，信息不对称现象基本消除，使得企业和学生处于主导地位，职业教育学校也需要利用自身课堂的优势，充分应用如二维码技术、VR技术等新技术，与出版单位合作开发能与互联网资源衔接的教材，发挥线上线下教学的优势互补。

其一，从以老师为中心到以学生为中心。新模式下的职业教育，将摒弃传统以老师为中心的模式，学生由信息消费的需求方转变为知识学习的主动吸纳者，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者和促进者。其二，教学形式更灵活。教学形式也不再是传统课堂灌输，而是借助网络资源，可以观摩视频，可以是深入企业现场观摩与体验等等。其三，考评模式更立体化。“互联网+”需要大数据技术支撑，记录学生的一切学习参数，并对数据进行分析，一方面可以得出学生的兴趣与特长，有的放矢地提供资源推送，比如，采取游戏过关形式的推荐学习与考核体系设置等等；另一方面可以及时考评学生的学习状况，及时调整教学安排，客观做到因材施教。

其一，实现线上、线下相结合。线上、线下教育都各有优势，并可以互补。课堂的针对性和直接性与网络资源的趣味性相结合，避免死板的说教和灌输，增强教学效果。把传统教育的实践性教学和线上教育的知识性教学相结合，促进认知和技能的整体提高；把课堂授课和课外的自主学习相结合，开展“翻转课堂”教学实践。其二，“学校+企业”结合。通过“互联网+”有利于促进校企资源组合，解决校企合作中的痼疾，比如理论过时、缺实习条件以及企业对学校教育不满等。其三，学校即市场，订单式培训成为必然。新模式下，各职业学校就是人才培训基地，必需紧盯市场需要，积极优化职业教育的专业开设与课程设置，关注实习训练、学生的能力培养、有效就业率等各方面，采取“校企结合”“工学结合”等方式，进行“订单式培训”“委托式培训”“储备式培训”，以提升学校的口碑与市场认可度。

“互联网+职业教育”已成为创新发展职业教育的趋势，因此笔者将在本文中分析这一趋势对职业教育教材出版带来的机遇与挑战，并提出自己的几点思考与建议。

由上述分析可见，“互联网+职业教育”新模式下的教学内容、教育形式、组织模式颠覆了传统的职教模式，这对与之对接的教材出版工作提出了严峻挑战。

主要表现在：其一，“互联网+职业教育”模式下的教材不再固化于纸介质形式，而是以互联网资源库为主，并配套多媒体课件、生产实时视频以达到高度同步与互补。这也对传统的出版编辑工作提出了新的挑战，必须增加技术含量，在处理传统文字图书理论知识的基础上，对图片处理技术和视频的编审能力亟待加强。其二，内容的时效性、针对性更强，应提高出版效率。“互联网+职业教育”模式下，伴随企业生产实践飞速发展的职业教育也会“一月小变样，一年大变样”，逼迫教师必须适时更新教学内容。其三，新型教材，带来总成本的上涨。特别是视频课件的制备，拍摄视频及剪辑成成品成本较高。此外，关于挂载视频资源的资源平台的打造与防盗版维护，也将产生一定的后续费用。

“互联网+职业教育”教学内容包括微课程、视频公开课、慕课、辅导资料等各种资源。各种线上、线下形式的教学资源该怎么衔接，怎么组合？国内尚无成型的范本，也都给教材出版单位与编写者提出了新的挑战。

新模式下，职业教育就是人才培训，其教材必然紧盯企业生产实践，老师们需要不断深入企业生产实践，对企业运营中的新技术、新问题必须时时跟进，才能提升学生的动手能力，或者邀请企业技术骨干参与教学。出版方也要关注企业的需要与学校培训的现状，才能提升产品的实用性。

传统职业教育教材的出版是建立在封闭模式下的产品，相对新形势，其在内容、形式、模式上的缺陷主要表现为以下几个方面。

其一，定位不准，实用性不强。现有多数职业教育教材的编写出版也没有直接成型的定式范本，很多编写者对教材编写意见的解读也差别较大，读者定位不准，专业针对性不强，内容求全、实训内容严重不足。其二，重理论体系，轻实训，职业教育特色性弱。传统出版模式下的职业教育教材的编写大纲恰恰忽略了学生动手操作能力的培养，忽视了专业技能细节常识和解决实际生产中遇到的问题，没有把解决实践问题当作职教的重要内容抓，模糊了职业教育的“简洁、明了、实用”特征，导致教材与教学大纲与课程设施不完全对应。其三，出版周期较长，效率较低。传统教材由出版社组稿，学校单方面编写，从组稿到书稿编写完成通常需要半年以上时间，书稿才进入出版程序。通常一本书从交稿到完成编审、校对以及印刷等出版程序大约需要2—3个月时间。通常10分册左右的一套书，出版完成周期通常都会在1年以上。由此可见，传统教材编写时的理论到出版时已经过时。其四，传统职校的教材编写向度不合理。传统职教教材侧重理论，便于老师的课堂灌输，对于鼓励创新与探讨性的问题与专题过少。

其一，传统教材拘泥于纸介质图书，没有必备的资源库、慕课等资料，课堂枯燥无味，学生积极性不高。其二，考评模式也偏重单一的试卷与分数。传统职业教育教材的期中、期末以及技能考试的考评多侧重于课后习题或配套的测试试卷，其他形式的考评占比较低，学生的动手能力与创新能力被忽视。

其一，“出版单位+教师”模式，企业一线资源缺乏。传统职业教材都是出版社与职校合作策划出版，与企业衔接较少，大多数教材不能及时吸纳生产企业中实用的生产技术、工艺方法，也就无法兑现“对准市场设专业，对准岗位开课程，对准实践抓教学”的职教理念，与学生技能强化的需要存在着很大的差距。其二，传统教材以纸介质为主，线上的资源严重不足。传统教材的编写者自己也缺乏企业生产与管理经验，且在全国的职业教材编写者中呈现相互借鉴抄袭的风气，极少准备视频课件，或开发带二维码或VR技术的教材，实现网络对接，或修建更多便于网络开课学习的教材。其三，传统教材编写者，多集中在参与的几所学校的老师，没有在更高的平台的分享与交流，留于闭门造车。

当下，“互联网+职业教育”掀起我国职业教育和职业教育教材出版业的一次深刻变革。出版人，作为内容加工环节的工作人员，只有迎难而上，适应全新的变革潮流，创新出版模式，与职业教育发展变革完美对接，积极探索新模式下的教材出版工作。在此，笔者提出如下几点思考与建议。

未来的职业教育教材组稿模式不再是单纯的“联系+编书+用书+发稿酬”模式，而是全程的参与与引导模式，是资源的大融合模式。出版工作应遵循“内容+传播”的新闻传播规律，在“互联网+职业教育”模式下，调整内容出版模式，做到以下两方面。

（1）倡议“出版社+企业+职校”的内容生产平台。出版单位应顺应新的变革趋势，改变传统的“出版社+职校老师”的模式，走进“企业+职校”工作组，或穿针引线，组织企业资源与职校的联合“办学+实习用工”，或推荐优秀技师、非物质文化遗产继承人等教师资源，实现资源优化组合。在其中参与学校的课程设置，提出建设性意见，一起协同录像制作课件视频，设计视频与文字内容的比例，并最终实现数字视频资料与纸介质图书的完美对接与融合，跟踪职校立体化教程的使用情况，及时修订与更新。此外，“出版社+企业+职校”的模式，既能集合三方力量分头负责，也利于分担成本，提高整体效率。

（2）应用新的信息技术做好职教教材内容出版。出版单位参与组稿的应包括负责数字处理的技术人员，出版方不仅要发挥内容编校把关长项，也需要图书编辑团队应付更多视频文件，比如，应用Premiere pro、Vegas、3dmax、Maya、After Effects、Combustion等软件，应付网络出版中网络技术、电子文档处理技术、WEB技术、存储与整合技术，以及前沿的防盗版技术，等等。

在“互联网+职业教育”模式下，出版方的宣传策略也应相应进行调整，包括如下几方面。

（1）从传统的间断式营销模式转变为全程营销模式。传统出版模式下，多从召开编写会议开始宣传，然后在图书封面出来之前大约半年以上的宣传间歇期，直到图书完全出版才开始上架宣传，如撰写新书通知等。总之，传统模式下的间隔时间较长，宣传效果较差。而新形势下的营销必须自介入学校+企业组合开始，采取立体化的组合，持续跟踪报道，对目标受众如职校、学生、企业、书店、出版业媒体等进行持续的信息传输，达到增强记忆效果。

（2）从出版社单方面发力模式转变为“出版社+企业+职校”组团发力模式。应将出版社、企业、职校的客户集中到微信公众号平台上来。然后，在品牌宣传、专题宣传、展销活动、产品宣传时，更多频次地利用信息技术，体现互联网时代的技术优势，比如，展示出版社微信公众号二维码，就把平面媒体、移动媒体、网络媒体整合起来，将企业形象、产品特色、产品使用实况视频、学生实习视频、优秀老师、优秀学生、客户好评等内容分版块分主题展示。从另一角度来看，企业与职校的宣传也会与出版社教材的宣传衔接。

“互联网+”时代教材的差异除了体现技术的更新和出版单位的经营战略之外，更主要体现在出版人差异化的编辑力。主要应做好以下3个方面。

（1）加强业务能力的培训，提升职业敏感度。策划编辑宏观上更应该多关注社会发展大趋势、国家关于职业教育的新规定、职业教育发展新动向等。中观上关注同行业竞争态势，分析市场上优秀图书的畅销案例，归纳出可以复制和创新的经验，比如内容加工、宣传活动、推广渠道策略、具有力度的促销活动、畅销书榜的内容特质等等。微观上，编辑应大胆实践，积极参与编辑部与项目部的策划编辑实践，与老编辑交流，不断成长。

（2）强化编辑队伍应用新技术的培训。编辑，无论是分工策划的编辑、文字编校人员，还是负责数字文件加工的技术编辑，都应积极参加出版社组织的新技术知识培训课程，向老师、行业精英以及专业领域的技术专家学习和请教。这类培训课程应集中在计算机与网络技能，包括办公自动化（ERP系统)、计算机图像和视频处理、数字存储、内容传输、网络编辑技术、防盗版技术等内容。

（3）提升法律意识。市场经济是一种法治经济，出版行业也应守法运作，特别是在互联网主导下的数字时代，编辑人员要具有高度的警觉性，在选取素材时应该走正规程序，向版权所有者购买。此外，针对自己推送的内容，特别是视频资料，也应有高度的版权保护意识，谨防抄袭、盗版等等。

总之，“互联网+”是社会发展历程中的一次全方位革命，其中互联网成了变革的源代码。在变革之初，从事职业教育教材出版的单位应该看到其中的机遇，采取积极的应对策略，全身心投入到这次大变革中去，融入“出版社+企业+职校”的机制，创新内容编辑出版模式，创新宣传推广模式，加强编辑队伍的培训，一定能够打造出适应市场需要的新教材，为我国的职业教育改革与发展助力，为实现“中国制造2025”的梦想尽一分力量。