“十二五”以来，我国教育信息化快速发展。全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%；全国通过“网络学习空间”探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式的师生已有600万名。可以预见，“十三五”期间，教育信息化水平将大幅度提升。深刻认识教育出版融合发展的重要性、紧迫性，抓住信息革命和技术变革给出版创新发展带来的机遇，无疑是应对挑战、加快融合出版发展步伐的关键。
“融合发展关键在融为一体、合而为一。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视传统媒体和新兴媒体的融合发展。习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习中强调：“推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题。”互联网技术给不同媒介间的沟通带来可能，互联网思维下的融合出版已成为当代热点，如何融合信息技术与传统纸质教材，使其在教学中发挥其应有的作用，正是出版工作者必须深入研究、实践的课题。
1 课程出版理念
1.1 课程出版理念的内涵
在科学技术快速发展、教育规模持续扩大、人才培养理念不断更新、办学条件日渐完善的背景下，传统的教育出版理念已不能满足当代各院校人才培养的需求。为了适应现代教育的内涵建设，持续不断向前发展，课程出版理念应运而生。课程出版作为教育出版转型升级的新阶段，是一种新的教育出版模式，其充分利用信息技术手段，并融合到传统教育出版中，形成“互联网+”教材出版或“教材+在线课程”出版。课程出版的核心是课程建设加教材出版。
所谓课程出版，即课程在时间、空间上的动态复制及公开传播[1]。从出版内容、出版载体以及出版形态的角度来看，课程出版区别于传统教育出版。课程出版以动态复制和传播授课过程、授课内容、教学测评、教学管理为出版内容；通常以课程平台、云存储、纸质教材等作为出版载体；其出版形态既包括有形的固化物（含固定的网络页面），同时包括无形的流动服务，两者密不可分。此外，课程出版在出版主体、出版受众以及出版效率方面也有其独特之处。出版社或信息网络技术运营公司均可作为课程出版者；一改读者外在于教材的传统现象，学习者可通过多维互动内在于课程[2]；同时，课程出版通过多维传播的方式使传播效率倍增，大大降低复制传播的边际成本。
课程出版既有教材出版的过程，也带有科研课题的立项、结项的性质，此外还包含教材出版和科研课题所不具备的课堂教学活动属性[3]。在表现形式、实现功能等方面极具创新性。
1.2 课程出版的必要性
教育方式的发展是推动教育出版前景升级的力量，同时，教育出版升级的尺度也要匹配教育方式变革的脚步，两者相辅相成。课程出版之所以能“活”，成为教育出版升级发展的新阶段，离不开教育方式的演变。纵观高教改革历程，教育方式变革的推进力量无外乎是信息技术的推力和教育教学改革政策的牵引。
信息技术的发展改变了人类信息传播的方式，但就目前来看，在未来一段时间内，以纸质教材为主的传统出版不会消亡，会继续发挥很大作用[4]。传统出版和数字出版模式将相互融合、共同发展。近日，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中提出，要切实推动课堂教学革命、充分发挥教材育人功能、推进现代信息技术与教育教学深度融合。课程出版通过信息化技术，为教师、学生以及社会人员提供平台和优质资源共享，实现学校人才培养理念、人才培养体系、人才培养方式的综合改革[2]。课程出版不仅是高等学校主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势的体现，也是以学生发展为中心、通过教学改革促进学习革命的需要，更是实现高素质技术技能型人才培养的有效路径。
2 多媒体融合教材
2.1 多媒体融合教材的基本概念
在致首届国际教育信息化大会的贺信中，习近平主席提出，要“积极推动信息技术与教育融合创新发展”。互联网思维下的融合出版已成为当代热点[5]，教材出版领域也在利用信息技术发展自身，“多媒体融合教材”正是信息技术与教材融合创新的物化成果。
多媒体融合教材是以人才培养、立德树人为目标要求，以课程标准为基础，考虑学习者特点，科学选择纸质媒体、数字媒体等多样化媒体，共同呈现课程内容、服务课程教学过程、实现教学目标的教材[6]。简言之，多媒体融合教材的概念由两方面构成：一方面，多媒体融合教材作为教材的新形态，是教学活动必不可少的材料，完全具备教材的一切属性及功能；另一方面，其载体不再单一化，既非纯纸质媒体，亦非纯数字媒体，是融合纸质媒体和数字媒体等多种形态媒体的有机体。
2.2 多媒体融合教材的发展目标和特征要素
教育信息化的本质和历史使命是引领教育系统走出工业文明，步入信息时代。多媒体融合教材的发展和教育信息化所追求的目标不谋而合，即突破和超越工业文明的教育局限，在信息技术创造的教育新时空、新环境和丰富多样的课程教学资源中，实现因材施教，使学生成为学习的主人，把教师从大量低层次、重复性的教学活动中解放出来[7]。
载体的多样性使多媒体融合教材拥有更加丰富的表现形式，能够更好地整合传统纸质媒体教材和新兴数字媒体教材的优势。规范性与创新性有机融合是多媒体融合教材的显著特点，普适性与个性化有机融合是多媒体融合教材生命力的源泉之一，简洁性与丰富性有机融合是多媒体融合教材的重大特色。
2.3 多媒体融合教材的发展条件
近20年来，我国教育信息化不断发展并取得巨大成就。具体表现为：各级教育决策管理部门对教育信息化的重视程度不断提高，各级管理信息系统的建设和应用为我国教育决策管理的科学化、民主化、扁平化、智能化提供了越来越多的数据基础和科学基础；校园网硬件、软件、资源建设在行政推动和市场驱动下超常规发展；新型学习与课程教学模式的探索受到越来越多的关注；新一代教师、学生和教育管理者正在成长；与世界各国跨时空的交流合作越来越深入；整个教育系统的开放程度不断提高。这些成就为多媒体融合教材发展奠定了良好基础[8]。
信息社会来临正倒逼教育系统变革，国际新科技竞争正呼唤教育系统的变革[11]。在教育变革趋势下，多媒体融合教材应时而生。它遵循学习规律，配置合适技术、适度支持服务，能够自动记录学习过程和评测学习成果，促进有效学习，是一种能识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具。
2.4 多媒体融合教材发展面临的难题
2.4.1 多媒体融合教材作用被夸大导致过度研发
多媒体融合教材研发和出版工作内容复杂、成本高昂，当前不少出版部门或编辑部门片面追求多媒体融合教材的数量，结果使多媒体融合教材变成游离于现行教育教学、课程出版过程之外的一种投资行为和硬件设施建设，造成教育投资的低效和浪费。要想走出这种误区，减少这一短期行为，就必须反思、总结实际经验教训，更深刻地理解和把握多媒体融合教材的目标体系，科学地调整课程出版导向，尤其是在多媒体融合教材的研发中，将追求“数量”转化为追求“质量”。
2.4.2 多媒体融合教材基础理论研究的缺失、滞后
多媒体融合教材中的一些基础理论、理念都是引进或者照搬国外的研究，不仅难接地气，还经常陷入概念的混乱、误读，甚至概念的炒作、包装中，这势必造成对师生课程学习的误导、对实践的误判。多媒体融合教材研究是涉及多种技术的前沿探索，是理论与实践密不可分的教育创新，是社会变革复杂的系统工程，需要多领域、多方面的合作与协同攻关，产生的研究成果不仅要对社会负责、教育负责、师生负责，还要对历史负责，并经受历史的检验。
3 多媒体融合教材出版实践——以“汽车结构认识”为例
3.1 项目背景介绍
2013年，教育部、人力资源保障部和财政部共同启动“国家中等职业教育改革发展示范学校建设”项目，全国共遴选1 000所职业院校，分3批建设并进行验收；其中，江苏省共有58所职业院校入选。为高质量完成国示范校建设，江苏省教育厅专门成立江苏省国示范校建设协作委员会，下设13个专业协作组，协作共建共享。其中，江苏省国示范校汽车专业协作组由27所成员校骨干教师组成；这27所成员校代表了江苏职业教育汽车专业的最强实力，体现了江苏省汽车专业职业教育在全国的整体实力。在汽车专业协作组的基础上成立汽车专业课程建设委员会，委员会成员主要由各校汽车专业负责人、汽车维修企业主管、汽车维修专家、职业教育课程专家及凤凰创壹技术人员共32人组成。每门核心课程建设团队由所涉学校的课程责任教师、骨干教师、行业专家、凤凰创壹技术人员及责任编辑组成，形成既强调统一又重视个体的协作机制。每门课程实行主编负责制，主编向协作组组长负责。为更好地完成专业课程建设，汽车专业协作组成功申报江苏省职业技术教育学会2015年度“国示范”课题建设专项课题“汽车维修专业核心课程及数字资源建设的实践研究”（课题编号：XHZX2015014）。“汽车结构认识”正是其中需要建设的一门专业平台基础课程。
3.2 课程开发流程
3.2.1 专业市场调研
在国示范校协作会成立之初，协作会要求每个专业协作组至少进行为期3个月的企业调研，重点调研本区域汽车维修企业发展现状、规划目标及对人才的需求情况，并形成规范的市场调研报告。
3.2.2 完善指导性专业人才培养方案
按照“顶层总体设计、全省协作建设”的原则，在示范校建设工作协作会的统一框架下，对服务汽车后市场专业（汽车检修方向）建设目标、人才培养规格、人才培养模式、人才培养内容、人才培养方式等进行总体规划与设计，在专业市场调研的基础上，由经验丰富的专业教材建设委员会开发完善指导性人才培养方案。
3.2.3 研究和制定专业核心课程标准
依据指导性专业人才培养方案，同时结合专业市场调研中对汽车维修企业职业岗位分析及职业能力标准要求，在示范校建设工作协作会的统一指导下，由教学经验丰富的专业教师、行业资深人员和企业能工巧匠组成的汽车专业协作组进行广泛的社会调研，特别是调研典型企业、典型工作岗位和任务，明确界定专业领域学生应具备的素养、专业基础知识和专业基本技能，完成18门核心课程的课程标准制定。
3.2.4 组织教材编写，完成配套课程资源开发
根据现代职业教育理念，依据汽车专业协作组确定的人才培养目标和课程标准，统一思想，整合相关学校和合作企业优质资源，按照课程出版原则组织多媒体融合教材建设。该多媒体融合教材配备课件、学案、题库、动画演示、视频讲解、教学互动以及教学测评等内容。
“汽车结构认识”课程目标定位包括素质目标、知识目标、能力目标3类（见图1）。
“汽车结构认识”课程理念包括：①以完成工作任务为目标，注重理实一体教学；②通过现场构件的辨识，对汽车各组成有感性的认识；③通过现场实物，明确各组成及部件之间的位置关系。
“汽车结构认识”包括配套教材和数字资源建设两方面，极大程度地丰富课程资源，图2为本课程配套教材及数字资源，具有“二维码+多媒体PPT+电子教案+凤凰课堂APP”多维形式，成功构建O2O立体化课程资源。
3.2.5 创新及反思
“汽车结构认识”课程建设自2014年启动以来，历时4年，先后召开11次工作会议，在近20多位专家、教师及技术开发人员的精诚合作下，其配套的教学平台同期上线运行。纸质教材已于2018年3月正式出版发行，成功通过江苏省职业教育教材审定委员会审定，并被列为江苏省职业教育规划教材，在全省推广使用。由于教材整体质量较高并配有虚拟实训教学平台，目前在江苏、安徽、河南、浙江、云南等省市已具有一定影响力。
实践证明，基于课程出版理念开发的多媒体融合教材，能够促进教师在日常教学中进行教学方法和手段的改革，譬如任务驱动教学、启发式教学、理实一体化教学、典型案例剖析教学等，在教学中充分使用计算机和互联网技术，使知识深入浅出、内容生动逼真，明显提升了课堂效果的活跃性。
但是，因基于课程出版理念的多媒体融合教材开发建设费时费力，成本较高，在短期不可能产生经济效益，这导致出版单位在开发建设时慎之又慎，即使在资金等条件合适的情况下只能小范围开展此项工作。若能得到教育主管部门及学校的支持和配合，出版单位进行基于课程出版理念的多媒体融合教材开发建设确实值得大力推广。
4 结语
在媒介融合的大趋势下，多媒体融合教材的出版和研发势在必行。基于课程出版理念，将传统纸质媒体与新兴媒体进行融合，既能拓展教师教学和学生学习创新的想象空间，又能达到教育教学的人才培养目标。然而，在现阶段以媒体融合为主流的情形下，多媒体融合教材的出版和研发仍具有很大挑战，需从着眼内容、多元开发、积极创新着手，用全方位的策划来提升其对教育教学的影响和作用。
