教材是教学内容的主要载体，是实现教学目标的重要手段，是联系教师和学生的纽带，更是开展教学工作的基础。高等职业院校的人才培养工作需要有合适的教材作基础。优秀的教材能为学生学习起到良好的指引作用，可以更好地发挥学生自主学习的积极性。归根结底，“教材”是一套“学习材料”。

当前，教材知识内容的选择和定位与职业教育体系建设不匹配，与学生情况不匹配；教材内容更新缓慢，出版周期长，未能及时反映新材料、新技术发展和标准与规范的更新^[1]。

教学改革要求以学生为中心，相应地教材也要以学生为中心。高职院校生源文化知识基础薄弱，学习能力、接受能力等综合素质相对较差，学习动力不足，学习兴趣也就难以提高。教师从“选择合适教育的学生”变成“选择适合学生的教育”，因此，在编写教材时应以学生为中心，从内容选择到表现形式充分考虑学情，了解学生需要，使学生在乐学易学中达到教学目的。

另外，由于教材的出版周期较长，知识内容更新慢，新知识、新材料、新工艺、新技术、新规范、新标准不能及时反映到教材中来，这与高职院校紧密联系生产、建设、服务、管理一线的要求不相适应，编写教材的老师应与一线企业多沟通，及时将行业新内容更新到教材中，反映在教学上。

目前很多高职系列教材的编写采用本科教材编写体系，只注重学科理论体系的完整，而没有很好地做到编写理念一致、内容选取系统、编写风格统一、呈现形式统一，教材之间缺乏内在的联系，并不是真正意义上的系列教材。因此，系列教材在内容选取时除了应考虑学科完整性，收入与课程相关的全部知识外，还要考虑其他相关课程是否已涉及这些知识点，从教学实践考虑，统一安排协调相关内容，尽量不出现大量重复的知识。

目前高职院校使用的教材仍是以纸质书为主，其配套教学资源的开发水平不高，大量的教学课件只是课本内容的简单重复，没有充分利用互联网新技术，教材形式单一，没有立体化呈现优质教学资源。

职业教育是培养技术技能人才的教育，与普通高等教育培养学术型人才有所不同。教学做一体化的教学模式是高职教育课程改革的重要方向之一，与之配套的教材也应达到这个目标。但是，许多高职教材依然沿用了理论内容与实践相分离的方式，不少“项目式”教材也仅仅做到了“形似”，还有一些教材只是将原来的“章、节”改成了“项目、任务”而已，根本达不到课程改革的要求。

另外，很多教材内容未与施工员、质量员等职业资格标准双向融合，高职教育人才培养的特点不明显，不能很好地为学生的学习和就业服务。

基于以上高职教材中存在的问题，我们提出了土建类高职教材建设的“五个一”中心思想——围绕一个核心，贯穿一套图纸，服务一个对象，聚焦一个热点，组建一个团队——最终实现打造一套真正意义上的土建类系列教材的目标，并以此作为土建类职业教材建设的指导思想。

2012年7月教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》，将职业教育人才培养目标定位为“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。也就是说，职业教育培养的人才应该是在生产一线工作，并能解决一些技术问题的复合型、实用型人才。相应地，高职教材的编写应充分考虑学生将来从事职业岗位的需求，将相关职业岗位的技能标准和要求融入教材内容编写中，体现在教材相应的知识点中，以解决教材内容“学科化”和与社会需求脱节的问题。教材内容编写时，应分析该教材对应的相关课程的工作岗位的需要，并以此为依据设计教材的体系架构，覆盖大部分岗位工作内容，让学生能获得学以致用的效果^[2]。

教材可采用“项目化”的模式，由岗位要求分解典型工作任务，以此作为知识点的载体，让学生以某一具体工作任务为起点，去学习相应的知识点。这样，学生每上一次课，学完相应知识点就能完成一项小的工作任务，由此可以提高学生学习的成就感和参与感，提高学生的学习兴趣。在编写风格方面，由案例引出知识点，使学生在潜移默化中掌握完成工作任务所需的知识。采用问题导向、任务驱动等方法，讲练结合。尽量淡化理论描述，力求以浅显易懂的文字并采用图文并茂的方式表达知识内容。

对于土建类高职教材，按照项目化编写需要以合适的工程项目为载体，将项目分解为若干独立的工作任务。项目的选择既要符合企业岗位要求，还要考虑能否搭载教学所需知识点和技能点，并保证项目与项目之间的逻辑性。将实际工作的主要任务通过拆分、简化等方式，转换、提炼为教材中的学习任务。

系列教材可以以典型结构施工图为载体，而不一定要用一套实际工程的施工图。编写教材时应该考虑到让图纸能搭载完成从专业基础课到专业课的若干典型工作任务所需的知识和技能点，如设计一套典型建筑结构图、施工图，包括框剪结构、单层厂房结构和独栋小别墅结构等。该套图纸使用应由易到难，涉及建筑工程常见类型，用于一套教材的相关图书，将有代表性的施工全过程贯穿教学始终。让学生在学中练、在练中学，在工程实际中学习相关知识点，反复学习一套图纸，烂熟于心。

高职的教学任务、教材编写应确立学生是学习的主体，一切从学生实际出发，根据学生情况，因材施教，减少理论内容，加强技能训练。

教材的内容体系、版式风格设计，也应贴近学生学习认知的特点，关注学生的阅读体验。教材在排版时努力做到丰富多彩、引人入胜，尝试改变过去纸质教材在排版上惯用的字体、颜色，内容上惯用的文字、图片、公式、表格等手段；在标题、正文中重点字段上创新字体颜色，在内容上增加更丰富的元素，如三维图、小视频、动画等，从而更好地吸引学生的注意力。通过图表化、情景化、漫画化、项目化、任务化等设计理念的融入与运用，让教材的自身形态更加丰富多彩，让学生感到易学乐学^[3]。

加强纸质教材与新媒体的融合，充分借助互联网新技术、新工具，实现平面变立体、单一变多元、静态变动态，站在学生角度优化学习体验过程，从“易接受、有意思、促提高”去考虑学习界面和互动效果的整体设计，真正成为满足教学实际需求的、学生乐学教师易教的“新”教材，帮助学生将知识内化于心，将技能外化于行。

同时，关注不同层次学生（高考普招、高中注册、中职注册）的需求，不同基础的学生完成教材上不同要求的任务。为满足学有余力学生的需要，每个项目可以通过扫描二维码链接知识拓展，扩展学生的知识面和学习深度。

另外，教材中还应体现行动导向教学，引导学生主动学习。使学生在学习了基础知识，掌握基本技能后，完成一个与实际工程紧密结合的工作任务，快速有效地巩固学习内容，然后通过课后评测检验学习效果。学生可以及时掌握自身的学习情况，有效地激发其自主学习的积极性。

教材建设应以《高等职业学校专业教学标准（试行）》为依据，紧密结合新技术的发展，以及行业、职业的最新需求，服务经济社会发展和人的全面发展，突出就业能力培养。为满足教学需求、学生就业需要，土建类高职教材应将最新行业热点——BIM技术、装配式建筑、绿色建筑等融入教材，并将最新行业标准、主流专业软件、相应知识点等补充到教材建设内容中。如将BIM建模软件和建筑识图与构造教材结合；将场地布置软件、模板脚手架软件与施工技术教材结合；等等。

一套高水平土建类高职教材要有自己的教育理念，要具有国际化视野，要与产业新技术高度融合，还要加入互联网思维，这些都需要邀请从事职业教育的一线资深教师、企业技术专家等组成产学结合的教材编写组，参与套系教材的编写^[4]。要求参与编写的教师有10年以上相关教学经验，对学科知识体系结构有清晰的认识和深入的思考，并充分考虑学生情况，了解学生的要求和教学中存在的问题，在教材编写中提出针对性意见。企业技术专家虽然对教学体系和如何编写教材不太了解，但对企业相应岗位的工作任务和行业中现行的新技术、新设备、新规范、新标准都非常熟悉，对企业岗位人员要求非常了解。因此，组建产学结合的编写团队，可以有效发挥校企人员各自优势，将产生1+1＞2的效果，所编写的教材将更有利于对学生职业能力的培养，有利于学生毕业后与岗位对接。

编写组还要根据教学计划和教学大纲确定编写计划和实施目标，如在2～3年内基本完成套系教材的出版工作，并协调、统一套系内教材之间的知识点，确保理论与实践内容基本满足工程实际需要。

在围绕“五个一”中心思想的基础上，最终实现一个目标，那就是打造一套真正意义上的创新的土建类系列教材。教材应在文字和形式等方面符合职业教育的需要，要针对高职学生抽象思维能力较弱的特点，利用互联网新技术，突出教材表现形式的直观性和多样性。同时，配合教学需求制作配套的立体资源，由教师针对教材内容提出重点需要配套的内容，包括视频讲解、立体图形等，另外针对教材进一步开发课后习题、线上考试、教师备课、学生预习等手机APP功能，打造“互联网+”创新教材。