新手编辑是学报编辑部的新生力量，是指从学校毕业踏上编辑岗位或从其他岗位调整至编辑岗位，从事编辑工作两年以内的编辑人员。编校质量是高校学报的生命线，在“三审”“三校”诸环节中，编辑部每个成员都负有不可替代的责任，因此，对于新手编辑的培养，历来备受学报编辑部的重视。学报编辑作为最初审稿人，除了要具备较高的学术水平，还要有专业技能和专业思维。在编辑的专业思维结构中，一般包含批判性思维、创新性思维、发散性思维、系统性思维、直觉思维等。其中，批判性思维尤为重要，其本质是评价与决策，即批判性思维研究专家罗伯特·恩尼斯所说的“聚焦决定‘相信什么和做什么’”^[1]。众所周知，编辑在知识出版传播活动中扮演着选择与把关的角色^[2]，要令人信服地完成这种评价性筛选工作，离不开批判性思维，批判性审稿能力是编辑的关键能力。^[3]

以往，新手编辑主要是跟岗资深编辑进行师徒制的“传帮带”学习，这种模式在效率性、专业性以及编辑主体性的张扬上难以适应当代高校学术出版的复杂要求。随着共同体理论的兴起与广泛传播，依托编辑共同体学习的认知学徒制模式为新手编辑培养带来了新的视角。^[4]作为编辑工作的核心技能，新手编辑批判性思维能力可借由编辑部同事构筑的编辑共同体来培养。新手编辑通过融入编辑共同体的学习和实践，能快速熟悉批判性思维的原理，发展批判性思维技能，养成批判性思考习性。

批判性思维（critical thinking）是逻辑学和认知学中的一个基础概念，最初聚焦于形式逻辑，是一种通过逻辑判断来评价陈述正确与否的思维方式。在20世纪40年代的早期研究中，批判性思维被定义为“对陈述的正确评价”。^[5]经过半个多世纪的理论研究和实践发展，今天，人们认为批判性思维主要包含思维的能力和倾向两个方面：思维的能力主要是对命题或陈述进行判断、推理、归纳、评价的批判性技能；思维的倾向则是指主观上所具备的开放、公正、谦逊等思维习性、美德和伦理。人们容易被无知、偏见、自欺、欲念所蒙蔽，也容易盲从权威、群体和组织，因而，常常陷入各种心理偏差及认知谬误的迷思中。^[6]批判性思维有助于改善人们的思维品质，它基于清晰性、准确性、相关性、一致性、充足性等思维标准，开发了具有一系列的质疑、提问和评估的技术，以此反思自我及他人的论述，寻求更合理的决策。

作为学术论文发表的“把关人”，学报编辑工作是一个判断和选择的过程。从选题策划、约稿、组稿到审稿、加工、校对等，每一环节都离不开编辑的分析、评判和决策，作为理解和判断的思维根据，批判性思维贯穿于编辑工作的始终。审稿作为编辑工作的核心环节，更是须臾不离批判性思维的参与。通常来说，在专家外审之前，编辑作为来稿的初始审稿人，需要对稿件的选题和质量进行初步把关。近年来，各高校学报投稿系统的来稿量呈现井喷式增长。其中，文稿观点的新旧、价值的曲直、论证的强弱、论据的真假，往往泥沙俱下，良莠不齐。这需要编辑运用批判性思维辨识核心观点，澄清关键概念，评估理由价值，审查推理过程，检视说理谬误，挖掘隐含假设，寻找替代论证。^[7]因此，批判性思维是编辑担当好文化选择的职能、做好“把关人”必备的能力。

新手编辑的批判性思维能力一般比较薄弱，主要表现为：审稿时容易被作者的思路带着走，能入乎其内，但难出乎其外；对内容缺乏分析批评能力，难以发现其中的论证谬误或错讹之处；谦逊不足，容易听不进作者的解释意见；等等。其成因如下：

（1）编辑思维转换训练不足。新手编辑在进入学报编辑部之前几乎没有接触过学报编辑工作，更多的是扮演读者和作者的角色。受限于读写思维的路径依赖，新手编辑往往难以跳脱出来审视稿件，而学报编辑的工作思维是价值评判性的，新手编辑需经过一定的思维转换训练才能习得。

（2）逻辑思维素养不够扎实。逻辑思维是一种基础性的认知思维。发达国家甚至在小学阶段就将逻辑训练作为一种必修通识教育。我国教育系统对学生的逻辑思维素养培育不足，中小学阶段逻辑思维训练匮乏，而到了大学阶段，逻辑相关课程或者缺失或者不被学生重视，导致大多数人不善于通过概念、命题、推理等形式进行论证，个人以逻辑思维为核心的批判性思维常常难以得到充分掌握。

（3）对编辑工作的组合性创构认识不足。在编辑实践中，编辑与作者就作品的创造、修改、定稿、传播的过程中形成一种主体间交互传承与创新关系，双方通过精神交往和互动创意，协同进入创造性的文化实践，在差异互补或矛盾统一之中，综合多方面的力量和元素，实现作品组合性创构，最终实现优秀作品的形成与传播。^[8]新手编辑对编辑工作的理解往往较为片面，认为就是审稿和编辑加工，对编辑工作的组合性创构缺乏足够认识。拥有成熟的批判性思维技能的编辑会自觉地审视编审互动过程，更容易意识到自身存在的思维偏见，能够批判性地倾听作者的声音，平等地与作者沟通，以共同雕琢出更为优秀的学术作品。

新手编辑进入编辑部以后，就与编辑部的其他同事形成了编辑共同体。“共同体”这一概念最初是由德国社会学家滕尼斯提出的，用以指称以血缘性和地域性为纽带而联结的社会群体。如今“共同体”一词被应用到不同文化领域中，形成学习共同体、实践共同体、科学共同体、学术共同体等当代共同体概念，泛化为一种文化隐喻，指依靠规范、目的、价值观、专业人员、合作精神和自然的、相互依赖的团体。^[9]广义的编辑共同体指高校等研究单位和出版机构从事编辑学理论与实践研究的群体，本文特指狭义的编辑共同体，即围绕编辑出版任务由编辑同事构成、进行分工合作的特定编辑部团体。他们集编、校、研于一体，在愿景目标、关注重点、工作规范等方面有着共同的价值追求，彼此有着密切合作关系。关系本身即结合，或者被理解为现实的和有机的生命——这就是共同体的本质。^[10]编辑共同体对新手编辑的敞开、接纳、尊重与关怀，构成新手编辑向学、乐学的心理基础，从而更加积极地参与到编辑共同体的学习与合作中。这种基于亲密关系的沉浸式学习与实践，能很快地让新手编辑习得编辑共同体的思维方式、工作技能和价值规范。此外，在新手编辑批判性思维的学习训练中，主编起到统筹指导、规划协调的作用，指导新手编辑在编辑共同体的帮助下，系统学习理论、促进实践反思、检验审稿成效、改进编校质量。以下笔者对编辑共同体视角下新手编辑批判性思维能力发展的可能路径进行阐述。

批判性思维理论在西方历经半个多世纪的发展，约翰·杜威、沃森·格拉泽、斯蒂芬·图尔敏、罗伯特·恩尼斯、弗兰斯·范爱默伦、理查德·保罗等研究者留下来一系列富有洞见的理论研究成果，一些批判性思维教学专家则根据相关理论撰写了广受欢迎的阐释性、经典性教材。新手编辑可根据批判性思维研究的不同侧面择取所需，重点学习和理解，如《批判性思维工具》（认识各种思维谬误）、《简单的逻辑学》（把握形式逻辑的必备知识）、《学会提问：批判性思维指南》（学习如何进行批判性提问）等。新手编辑通过一系列的学习和练习，可以训练诸如问题表征、论证分析、谬误识别等批判性思维技能，初步发展对自我思考过程的洞察力，涵养批判性意识和习性，尝试将书中所教的知识技能和编辑工作中的实际问题联系起来。

认知心理学强调，学习的成效与其语言输出有关。^[11]诺贝尔物理学奖得主费曼指出，输出不仅仅是学习的最佳方式，同时也是学习的终极目的。当我们要学习一种新知识时，用最直白的语言去阐述时，大脑就会从记忆库中提取那些熟悉的信息，在旧的知识和新的概念中产生强大的关联，新的知识便容易得到理解。^[12]新手编辑要想真正理解所学，应该尝试以自己的理解清晰地向他人转述出来。例如，围绕“逻辑规律及有效推理”学习重构文稿的推理论证；围绕“常见的认知偏差（思维谬误）”学习辨识编辑文稿中可能的思维谬误；围绕“批判性思维要素”学习把握审稿中的思维标准；围绕“批判性提问的要领”学习审视文稿中的问题意识；围绕“寻找隐藏假设和替代论证”评估那些未曾言明的假设、未曾提及的反驳对文稿结论的影响；等等。新手编辑在分享演示过程中，可随时接受编辑共同体其他成员的提问。分享能让新手编辑体验到所学知识的“鲜活性”和“真实性”。这种分享、展示和评价活动，能够营造一种平等、合作、探究的对话氛围，强化了编辑共同体的学习纽带。每次的交流展示，对新手编辑的触动也是深刻的，编辑共同体的外部反馈以及自我反思促进了新手编辑新旧知识的融合，使其逐渐建构起关于批判性思维的知识框架。

仅有前期的理论学习与分享展示是不够的，批判性思维的武器只有在编辑工作“实战”中才能得到磨砺。换言之，批判性思维的技能只有在真实的任务情境中应用才有可能逐渐内化为学习者的知识结构。认知科学主张学习者“像专家一样”，以解决问题为导向，以共同体的方式学习，在专家、同伴的指导下通过真实情境中的任务实践，逐渐学得专家的专长，并习得专家工作中不可言传的缄默知识。^[13]编辑共同体的成员一般有着不同专业、不同阅历、不同思维方式，编辑之间互相交流、思维激荡，可以激发创新，从而让新手编辑快速成长。

主编可准备一些学科权威专家和普通研究者的文稿，引导新手编辑与成员一同围绕稿件进行讨论，对核心问题和具体细节进行探究，通过阐释、澄清、分析、重构与评估，列出稿件中的不足之处，并做出取舍判断。通过多次“解剖麻雀”式的分析与讨论，新手编辑可以深刻地认识到，任何学术成果都不是尽善尽美的，即使是名家之作，也可能存在某些不足或瑕疵，需要进一步完善。

通过前期的训练，新手编辑可以尝试担任初审编辑开展独立审稿工作，即仔细审读来稿并提出尽可能详细的审稿意见。新手编辑在之前的协助审稿阶段，可能对主编或同事有依赖心理，而独立审稿则被赋予了对来稿录用与否的决定权，如果审稿意见有失偏颇，可能会引起作者对编辑甚至对编辑部专业性的质疑，这样的压力倒逼新手编辑认真研读稿件，力求审稿意见言之有据、以理服人，提出能给作者带来启发的建设性意见。这个批判性思维的实践过程，也有助于新手编辑形成以公正、开放、谦逊的态度对待他人作品的习惯，这是新手编辑批判性思维能力发展的成熟阶段。

新手编辑在撰写并发出审稿意见后，面临着围绕审稿意见和作者交流探讨。如果审稿意见很详尽，需要作者修改之处具体而清晰，通过邮件沟通即可；有时审稿意见比较复杂，文字描述比较抽象，需要就文稿中的问题与作者面对面或电话沟通，需要新手编辑体现出批判性倾听的态度。批判性倾听要求新手编辑能够放下之前对稿件的固有判断，认真倾听作者的陈述后再做判断。文稿的创新价值是学术出版的追求，倾听就是依托编辑和作者双方之间平等的主体间性，通过组合创构，生成新观点，孕育优秀的学术作品。从文本阐释学的角度来看，文本之外往往会有其他未被写入的隐性“文本”，它们共同编织了文本的意义之网。这就要求新手编辑结合稿件素材、论据、背景、不同声音，以清晰的思路和合理的方式与作者进行商榷。在此过程中，新手编辑可尝试批判性地向作者提出开放性问题，例如，请作者谈谈选题成因、稿件创新性，并思考可能有哪些反驳意见，是否需要在文中预先回应，等等。成熟的批判性编辑是一个好的倾听者，一个说话富有思想性的人，一个搜索问题解释的人，一个敏锐的人。^[14]新手编辑要学会批判性的倾听，即根据要素去理解作者所说的内容，理解其中的内在逻辑，知道何时“让步”，而不是被自己的好恶或情绪所牵引。

由于语音交谈的瞬息性和不可逆性，沟通中常常是“快思考”和“快应答”，往往时有舛误而不自知。为此，编辑共同体可以帮助新手编辑建构“编辑—作者”沟通反思支架：在语言方面，反思审稿意见的表达方式；在思维方面，反思审稿意见的合理性与逻辑；在态度方面，反思与作者沟通的态度和礼仪。通过沟通反思支架，引导新手编辑“慢思考”，复盘自己与作者的交流过程，形成一种批判性自省的习惯。

从批判性思维能力的发展过程而言，上述路径体现了由简单到复杂、由书面分析到口语交流的理论与实践并进的训练原则。而且，训练任务的设计是层级进阶式的，前一任务是后一任务的基础，全过程依托编辑共同体的支持来展开。没有对批判性理论知识的学习，其演示和讨论就是无源之水；没有“解剖麻雀”式的案例分析与强化训练，新手编辑则难以学习和感知编辑共同体成员的批判性思考习性；没有独立审稿，对新手编辑的批判性思维能力的检验就难以可视化；没有批判性地倾听交流，新手编辑就很难把握与作者人际交往的技巧，也不利于发挥双方对完善作品的组合创构价值。

批判性思维的“批判”是一种怀疑和论证、辨析和评估、探索和综合，这样的“批判”既是认知的，也是伦理的。^[15]它是编辑履行工作职责、严把出版关的核心技能，特别是在当下复杂的学术出版形势下，编辑的批判性思维至关重要。通过编辑共同体帮助新手编辑迅速掌握批判性思维，涵育其批判性思维习性，实现思维能力的发展与思维品质的提升，从而缩短新手编辑的成长周期——对于学报发展而言，至关重要。