我国职业教育正在迎来一个新的重大发展机遇。一方面，2021年10月12日，首届全国教材建设奖发布，共有999种优秀教材（其中，基础教育类200种、职业教育与继续教育类400种、高等教育类399种）获得奖励。首届全国教材建设奖由国家教材委员会主办、教育部承办，是新中国成立以来首次全面覆盖教材建设领域所创立的专门奖励项目，也是全国教材建设领域的最高奖。这些获奖教材代表了全国各类教材建设的最高水平，是全国教材编写和出版的标杆。^[1]另一方面，2022年4月20日，十三届全国人大常委会第三十四次会议表决通过了新修订的《中华人民共和国职业教育法》，于今年5月1日起施行。这是该法自1996年颁布施行以来的首次大修。^[2]职业教育类教材建设是职业教育高质量发展的重要保障。笔者对首届全国教材建设奖职业教育类获奖教材进行统计分析，期望分析结果对于职业教育类教材能起到参考作用。

首届全国教材建设奖设特等奖、一等奖和二等奖。职业教育类教材分别获得2个特等奖（皆为高职教材；有的获奖教材为某种教材中的某册，皆按“种”计算）、64个一等奖（其中，高职教材50种、中职教材14种）、252个二等奖（其中，高职教材190种、中职教材62种），获奖教材总计318种。^[1]

获奖的318种教材基本涵盖了我国职业教育的各类专业领域。其中也有一些基础课教材，如高等数学（3种）、大学生心理健康（2种）等，但数量较少。总体来看，技能型教材占比较高，人文素养类教材占比较低，这与课程总量结构是一致的。人文素养类教材中，心理类占了3种，成为人文素养类获奖教材中占比最高的一类教材。人文社科类教材计有78种，占比24.53%，主要集中在英语、法律、商务（含电子商务）、会计、市场营销、学前儿童（幼儿园教育）等领域。自然科学和工程技术类教材共计240种，占比高达75.47%，主要集中在编程、计算机、汽车、机械、建筑、医卫、交通等领域。

首届全国教材建设奖重点突出了教材的质量和权威性。获奖教材的形态以纸介质教材为主，数字化、模块化教材少。从内容的角度看，与战略性新兴产业相适配的教材少。

318种教材共涉及编者所在单位648个，其中，第一编者所在单位（在“主要编者所在单位”位列第一的单位）267个。同一专业、不同单位的合编教材，是职业教育类教材编写的一个重要特点。两个单位以上的合编教材175种，占比55.03%。合编单位不仅包括职业院校，也有部分研究培训机构、协会、医院、公司等参与。但绝大多数教材主要由职业院校组织编写。

在“主要编者所在单位”位列第一的单位中，有两种以上教材获奖的单位共46个，这46个单位分布在全国15个省市区。其中，获奖单位数量最多的是江苏，共有8个；其次是山东，有6个；北京因为有两个中央单位的加盟，与广东、浙江、四川、河南并列第三，分别有4个。这个数据仅仅指有两种以上获奖教材的单位，且仅指第一编者所在单位，要是包括参编单位，江苏和山东的数量分别为32个和28个。这两个省的特点是，很多地级市都有职业院校和相关企业参与职业教育类教材的编写，反映出这两个省的职业教育开展得比较广泛，相对应的教育资源和教材作者资源比较丰富。

单个单位获奖教材数量最多的是3种，共有5个，分别是北京财贸职业学院、陕西铁路工程职业技术学院、淄博职业学院、南京工业职业技术大学和浙江金融职业学院。

首届全国教材建设奖对于教材质量的要求是极高的。笔者对职业教育获奖教材的版次情况进行了统计，发现大多数获奖教材经历了时间的检验，被证明是受欢迎的、高质量的。如表1所示。

就获奖教材总体版次情况而言，第二版以上的占了近80%、第三版以上的占了近50%。就高职教材而言，第二版和第三版合计占比达54.13%；就中职而言，第一版和第二版合计占比达72.37%。与中职教材建设相比较，高职教材要更加成熟，不仅此次获奖教材多，其三版以上教材占比较高。这一方面说明高职的课程比较稳定，教材内容相对成熟；另一方面也说明编者和出版单位能够与时俱进，对内容及时修订和完善。

第五版及以上版次获奖教材的编者所在单位北京最多，为8个（其中，中央单位4个）；其次是广东，为5个，深圳为2个。值得关注的是，淄博职业学院获奖教材总数为3种，其中，《市场营销》教材也更新到了第五版。

从出版单位角度来看，更新到第五版及以上版次获奖教材的共有9个，其中，高等教育出版社有10种教材；其次是中国人民大学出版社和大连理工大学出版社，各有3种教材；再次是人民邮电出版社有2种教材。人民卫生出版社、科学出版社、机械工业出版社、东北财经大学出版社，各有1种教材。

职业教育类教材获得首届全国教材建设奖获特等奖的有两种，分别是无锡职业技术学院编撰、高等教育出版社出版的《机械工程材料及成形工艺（第四版）》和深圳职业技术学院编撰、电子工业出版社出版的《单片机应用技术（C语言版）（第4版）》。获得一等奖的有64种，分布在21个出版单位。获奖教材数量前10名的出版单位如表2所示。这10个出版单位共有237种职业教育类教材获奖，占获奖教材总量的74.53%。高等教育出版社获奖教材占总量的40%以上。

就这10个出版单位而言，只有北京大学出版社和大连理工大学出版社两个大学出版单位上榜，除大连理工大学出版社外，其余出版单位皆在北京。进一步就整个大学出版单位而言，共计有66种教材获奖，占获奖教材总量的20.69%。与非大学出版单位相比较，获奖比例偏低。

近年来，随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要作用越来越凸显，职业教育类教材市场需求巨大。从当当网统计的数据来看，截至2021年12月31日，高职高专教材有1 183 356种，中职教材计有204 747种。如此规模的数据，其中不乏精品教材，但也有大量的对教学的支撑作用不突出的教材。如何策划、编辑、出版好职业教育类教材，做出精品，服务教学一线，是职业教育类教材出版的一个重要问题。从编写和出版的角度看，获奖教材有如下几个特征，可以作为教材编写和出版的参照。

从获奖教材看，其主要编者长期从事职业教育工作，往往也是某一门课程的优秀教师，在教学中积累了大量的经验，并且具有较强的科研能力。获奖教材主要编者所在单位也大多数是本教材专业领域的佼佼者，具有专业优势，其相应课程也是主持或参与编写的优质课程，多数又是国家精品课程。以获得特等奖的《单片机应用技术（C语言版）（第4版）》为例，该书是国家规划教材和精品课配套教材。教材建设与课程建设相辅相成，职业教学的重要特点是在课程教学过程中会积累丰富的知识点、操作要领，而这些是职业教材编写的重要素材。

获奖教材普遍能够根据《高等职业学校教学标准》及新颁发的相关国家标准和职业技能等级考核标准，对教材内容进行及时修订，很好地服务于教学任务。以获得特等奖的《机械工程材料及成形工艺（第四版）》教材为例，该书是“十二五”职业教育国家规划教材，它不仅及时进行修订，而且还创新教材形态，成为新形态一体化教材。全书配套教学课件PPT，另配有2007年国家精品课程共享的网络资源和2013年国家精品资源共享课程资源。很多教材在出版了初版之后，由于各种原因，把编写者再组织起来进行修订改版存在诸多困难，甚至于再也无法修订。不能及时修订的教材，很难获得学校和学生的认可，难以成为精品。

职业教育类教材是出版市场中增长较快的细分领域，很多出版社都在出版职业教育类教材，但做成精品教材的不多。这一方面是由于一些具有良好编辑队伍、具有专业优势的出版社任务繁重，很难对每一本教材都投入足够的精力；另一方面是由于不具有专业优势的出版社，只要具有一定的编校力量，也可以满足教材出版需求，但教材质量只能确保无大错，很难做成精品。获奖教材的出版单位无一例外都具有与教材所属专业相应的编辑队伍，选题策划和编校能力很强，具有专业优势。对于那些计划和正在发展职业教育类教材的出版单位而言，要把职业教育类教材的出版与打造相应的专业优势结合起来，不仅要有教材出版，还要有本专业领域的学术出版、大众出版。

2021年12月3日，教育部发布《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，对“十四五”时期职业教育类教材建设进行了全面部署，要求以规划教材为引领，建设中国特色高质量职业教育类教材体系。^[3]笔者仅从首届全国教材建设奖获奖的职业教育类教材相关情况的分析结果出发，对职业教育类教材的编写和出版工作提一点建议。

《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》指出，规划教材建设要突出重点，加强公共基础课程和重点专业领域教材建设，补足紧缺领域教材，增强教材适用性、科学性、先进性。^[3]这就要求出版单位必须紧密结合教学一线需求，急老师之所急、解老师授业之困。从获奖教材情况来看，都是在教学实践中经过多年积累、实践、修订才打磨出来的精品教材。所以，要把一线教师纳入教材编写队伍中，同时要注重从行业吸纳人才，尽可能邀请有关企业参与，提高教材的适用性、时效性，切实服务好教学一线。

就职业教育类教材的编写而言，充分发挥大学一线教师在职业教育类教材编写中的作用具有十分重要的意义。首届全国教材建设奖获奖职业教育类教材再版六版以上的主要编者所在单位有5种教材的第一编者单位为大学（其中3种教材为大学独立编写），只有1种是职业院校。这说明，大学是职业教育和职业教育类教材的重要支撑，要充分发挥大学在职业教育教学和教材编写中的作用，提高职业教育类教材的编写水平，确保职业教育类教材的高质量。

教材建设的目的是服务于课程建设。在大多数情况下，课程建设要先行，积累了一定经验后，将教学内容上升为更为规范的教材内容、习题、资料等。特别是对于新技术、新技能，课程教案要吸纳一系列相关的著述和研究成果，特别是来自于实践中的新经验、新做法。好的教案、好的教学方法和手段是取得良好教学效果的重要前提，也是编写出好教材的基础。从此次获奖的职业教育类教材来看，很多教材是精品课配套教材。这些教材充分吸纳了职业教学的特点，在优秀教案的基础上提炼升华，并且大多数教材配有习题集、答案解析等辅助材料，有些还尝试数字化教学改革，满足了教学需要。教材建设对于课程建设有着不可替代的作用，特别是特殊领域专业教材的建设，由于可借鉴的经验不多，教材建设成为课程建设的重要前提。对于此类教材，要组织有相关教学经验的学校、老师统筹力量，集中建设。

职业教育有着鲜明的特点，一般学校规模不大，从编写人员、教材的使用等角度，难以很好地承担教材的编写任务。从此次获奖的职业教育类教材来看，合作编写的教材比例很高，有的教材多达10个以上的单位参与编写。协同编写虽然协调工作量加大，但在质量上更有保障。特别是专业课教材，更要注重协调编写的作用。单一的一个编写单位，很难编写出适应不同情况的高质量教材。新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出，国家鼓励和支持开展职业教育的科学技术研究、教材和教学资源开发，推进职业教育资源跨区域、跨行业、跨部门共建共享。^[2]在这方面，有关部门、学协会等，要加强统筹协调的作用，形成教材编写和教学的常态化协同机制。

《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》明确指出，规划教材严格落实每三年修订一次、每年动态更新内容的要求，并定期报送修订更新情况。^[3]对于非规划教材，尽管没有硬性规定，但按照教材建设规律，优秀教材是要经过时间检验的。从获奖教材看，第二版及以上的教材占比高达78.93%。这就要求教材建设要充分注重再版修订的重要价值，要依托已有版本的教材，保持教材的稳定性，但同时增加新的内容，与时俱进。对于新编写的教材要加强创新，在内容、形式、数字化、新技术应用等方面进行积极有效的探索。当前，经济社会发展对职业教育提出了一系列新任务、新要求，教材建设要积极服务职业教育专业升级。一些传统的课程需要完善改进，甚至课程内容要进行重大调整。根据职业教育发展需要，要新开设一些课程，这都需要新的教材给予保障。此次获奖的职业教育类教材中，六版及以上版次的教材共有6种，其中，法律类2种，英语、管理、统计、医学各1种。特别是信息技术、机械、建筑、交通等技能型职业教材没有1种进入该系列。这说明，职业道德、心理、数学、语文等通识性教材，以及传统专业的基础课教材，更加适合成为多版次的权威性教材，要不断修订提升内容的实用性。对于技术性较强的专业教材而言，由于技术的不断进步可能很难通过修订的方式依然保持教材的绝对优势，此类教材既要坚持结合技术和技能的发展，不断修订，同时也要紧跟技术的进步，不断开发新教材。

2020年11月，在人教社建社70周年前夕，习近平总书记在给人民教育出版社老同志的回信中指示，要“用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材”^[4]。对于教材的质量，首先是编写者的水平，其次是出版单位的编辑把关能力。优秀的教材离不开出版单位的严格把关和高水平的编辑加工能力，甚至一些教材本身就是在出版单位的策划下，组织相关人员编写的。出版单位接触广、视野宽、精品意识强，要根据职业教育发展需要，围绕国家重大战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势，主动策划精品教材。中央出版单位要继续发挥职业教育类教材主力军的作用，在教材的高质量和创新上多发挥牵引作用。大学出版单位要更加强化精品意识，充分发挥大学教育资源，充当好大学教育教材与职业教育类教材的纽带作用，增强职业教育类教材的科学性、先进性。^[5]

教材建设对于职业教育发展有着重要作用。笔者通过对首届全国教材建设奖职业教育类教材获奖情况统计分析后发现，获奖教材在编写和出版方面的一些共性：如编写者多是经验丰富的一线教师或一线工作人员，教材也多数是国家规划教材和精品课配套教材，很多教材由跨区域的同专业学校共同组织完成，教材的出版单位专业化程度高，等等。同时也发现，人文素养类教材偏少，教材形态以纸介质教材为主，数字化、模块化教材少，与战略性新兴产业相适配的教材少，等等。笔者建议，教材编写要紧扣教学一线，要与课程建设紧密结合，推动教材内容、教材形态创新，充分发挥协同编写的作用，及时修订更新，教材出版单位要更加主动参与教材的策划，服务于精品教材的出版。