课程教材是育人的重要载体，对回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题发挥重要作用。在新一轮课程改革之际，《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《大中小学国家安全教育指导纲要》等重大主题进课程教材的指导性文件发布，对国家各学段教材建设与发展提出了新的要求。重大主题教育是新时代课程改革的德育纲领，是发挥课程综合育人功能的重要抓手，更是中小学校开展课程思政的核心，而教材正是体现这个纲领、抓手和核心的重要载体。因此，只有深入探析重大主题教育在中小学课程教材中设计和实施的有效方式，才能科学回答新时代中小学课程思政的重大问题。
1 初中生物学教材是落实重大主题教育的良好载体
《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，义务教育新课程要全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。[1]重大主题教育内涵丰富，涉及德智体美劳各个方面，有利于增强课程的思想性，培养学生的文化认同感和身份认同感，使之成为真正的社会主义合格建设者和可靠接班人。
生物学是一门自然科学，以生命现象和生命活动规律为研究对象，虽然是一门基础学科，但与数学、物理等偏重逻辑、计算的学科有所不同，也与语言、历史、政治等纯粹的人文社会学科有着明显差异。义务教育阶段的生物学课程，强调探究、实践和实验，重视学科概念和研究方法的传递，教材选用素材或情境涉及生活、生产、医药、环境、科技等领域，有着广泛的真实情境的应用和丰富的内容载体，具有一定的开放性和人文性，是发挥综合育人价值、落实课程思政的良好载体。例如：通过学生熟悉的生产生活经历、本学科发展的科学史实和前沿事实、学科概念体系、一般研究的思路方法等形式，适当融入习近平新时代中国特色社会主义思想的内容要求，包括核心要义、基本内容、理论品格、重大意义四个方面；传递生命观念，引导学生树立正确的健康观、养成健康的行为习惯和生活方式，落实生命安全与健康教育；发挥自然科学属性，通过实验、调查等活动形式，传递科学探究的典型环节和强调基于证据推理的思维方式，提高学生运用事实和证据解决问题的能力，落实革命传统教育；课程涉及大量的科学史实，其中不乏我国古人的智慧，可用于落实中华优秀传统文化教育。
2 初中生物学教材落实重大主题教育的设计思路
本次课程改革有两个重大变化：一是强调课程融合思政、培根铸魂，要求全学段、全学科落实重大主题教育；二是关注课程设计的衔接性和跨学科综合实践学习，既重视同一课程在小学、初中、高中不同学段之间的纵向衔接和渐进，又强调相同学段不同学科之间的横向联系和贯通。因此，基于2011年版课程方案和课程标准研制的现行教材虽然对各重大主题教育的内容有所涉及，但是缺乏系统和整体的设计，表现为学段间的不连贯和学科间的不平衡，以及课程内思政教育、专业教育“两张皮”现象存在。
因此，重大主题教育进课程教材需统筹设计，重点解决“进什么”“怎么进”“进的程度是怎样的”等问题。首先，教材相关设计需注重教学内容的层次性、阶段性和整体性，根据不同学科、学段学生的需求，设计匹配性的知识载体和学习主题；其次，遵循学生认知发展规律，由浅入深、由感性到理性、由领会到内化，从学习知识到运用知识、再到产生知识；最后，立足“以学定教”的课程教学逻辑，以学生的发展来衡量教材编写的维度。高质量的课程思政设计正是立足于塑造良好的学习“体验”，进而切实地实现学生的“增值”这一思路。[2]
2.1 整体规划，有效落实
课程教材落实重大主题教育需贯通各学段，结合学生认知，做好学科的整体规划，解决重大主题教育在学段间的分布、侧重、衔接、进阶等方面的统筹设计，实现同一学科不同学段间的有效衔接、循序渐进、连贯一致。《生命安全与健康教育进课程教材指南》建议，可以根据不同学段学生的生活阅历、认知水平和心理发展特点，对相同维度的主题教育内容做不同程度的规定。[3]在小学阶段，学生善于识记，但缺乏逻辑分析能力，重大主题教育内容设计应偏向于具体、感性，通过生动、明确的案例直接传递；在初中阶段，随着学生阅历、知识容量、思维能力提升，内容选择可偏向于理念和道理、思想和方法，深化学生认识；在高中阶段，学生具有更强的主动性和自觉性，思维较为清晰、客观、条理，是成熟认知和价值取向形成的关键时期，也是落实重大主题教育内涵和核心要义的关键学段，可直接传递概念和理念。
因此，重大主题教育融入原有教材框架的方式有3种：第一，以具体、可感的案例和事实为载体进行呈现，如通过科学家履历纪实呈现科学家事迹和精神；第二，通过学科素材关联主题讨论提升立意，如从植物体的呼吸作用到生物圈中的碳循环，将植物体在生物圈中的作用上升至生态文明建设、碳达峰碳中和国家战略等重大主题教育立意；第三，直接传递核心要义和理念，如营养均衡与合理膳食标准与健康生活方式，直接告诉学生做什么、怎么做。具体选用方式考虑学生学段特点、学科特点和重大主题教育的抽象性、客观性和思想性。
2.2 聚焦课程，选择落实
重大主题教育在进入教材之前要进行遴选，只有合适的内容进入教材，才能为科学化、系统化与专业化地编写教材创造条件，这也将直接关联教材质量和育人功能发挥。[4]为避免与其他学科教材体现的重大主题教育发生重复交叉、增加学生负担，需要根据各学科内容和结构特点有所侧重，在教材编写过程中对重大主题教育的相关内容进行课程整合和重点内容的凸显。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是实现重大主题教育进教材的重要载体。生物学课程不同于思政课，需基于学科特点，深刻理解重大主题教育的内容与要求，有侧重地遴选部分内容进行落实。
各重大主题教育按照其内涵和功能，可以分为四大类：一是基本遵循，即习近平新时代中国特色社会主义思想相关内容；二是初中生物学作为主体学科承载的内容，如生命安全与健康教育、生态文明建设等；三是初中生物学科属性相关内容，与学科的实践性、实验性密切相关，如劳动教育、跨学科实践主题思想；四是初中生物学作为辅助学科承载的内容，如中华优秀传统文化、国家安全等。初中生物学教材应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，充分承载生命安全与健康教育、生态文明建设等重大主题的内容和要求，发挥主体教材课程作用，同时有机融合和渗透体现中华优秀传统文化、革命传统教育、国家安全等重大主题教育思想。例如，生态文明教育要以生物学科为主体进行落实，在地理学科中进行深化，同时在化学、物理等学科中进行补充，由此体现出重大主题教育在学科间的相互联系。
2.3 精选素材，指向素养
有效融入重大主题教育内容，教材编写需精选相关素材。这些素材必须符合学生认知、身心发展规律，联系生产生活实际经验，反映社会、科学发展的趋势，通过主题、项目和任务等形式落实课程内容，并形成教材的独特风格和特点，还需要根据深度对作为教材内容的素材进行分层。作为初中生物学教材的素材大致有两类，一是简单呈现的素材，不蕴含或仅蕴含简单的生物学知识（但不涉及具体学科问题），学生不需要进行复杂的思维加工，仅需学生对素材有所了解；二是深度使用的素材，这类素材具有一定难度，涉及具体学科问题，需要学生运用所学知识，通过一定的思维过程解答问题。总体而言，教材要强调素养导向，注重培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，借助课程思政实现生物学课程的综合育人要求，特别是在重大主题教育内容相融合的真实情境中运用生物学概念和思路、方法解决问题的能力。
初中生物学教材中有丰富的素材涉及中华优秀传统文化元素，如我国古人在认识生命现象、中医中药、农业育种等方面的实践成果，米酒、发酵酱、泡菜等传统发酵食品的制作过程，扦插、嫁接等植物营养繁殖的操作。这些素材与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）内容要求和学业要求相融合[5]，构建真实情境下的学科实践活动或跨学科实践活动，让学生调查或经历我国传统工艺技术，建构生物学核心概念，提升思维、探究实践能力，感悟中华优秀传统文化为人类社会的科技进步和文明发展作出的重要贡献，涉及的知识具有社会建构性和价值负载性，需要个体与外界进行社会互动，不断构建知识深层的文化意义与价值[6]，从而全面发展学生核心素养。
2.4 提质增效，一体多面
教材框架设计时，重大主题教育内容不仅要“真”进，还应充分发挥其育人功能。在“双减”背景下，教材内容整合优化是必然趋势。依据新课标的情境素材建议和学习活动建议，精心选取素材、设计情境，视内容要求和学业要求有机整合重大主题教育相关内容。充分挖掘一个素材承载的多方面的价值，实现一个素材多重育人功能，达到减负、提质、增效的多重目的。例如，使用新课标中的情境素材——外来物种入侵造成当地生态破坏的实例，具体来说，凤眼蓝（水葫芦）、福寿螺等外来物种的入侵会严重威胁当地的生态平衡，这其中体现了习近平新时代中国特色社会主义思想中的“良好生态环境是最普惠的民生福祉”的生态民生观，可引导学生体会生物与环境的关系及“人与自然和谐共生”的科学自然观；也体现了国家安全中的生态安全教育主题，生物入侵威胁我国当地生物多样性，影响正常生产生活甚至社会稳定性，是我国生态安全面临的威胁与挑战之一，引导学生理解动植物资源是人类生存、国家发展的重要资源，生物物种安全是生态安全的重要方面，是人类生存发展的基本条件。
2.5 有机融合，避免生搬硬套
重大主题教育内容往往是宏观的、抽象的，与义务教育阶段学生的认知发展不完全匹配，照搬照抄文件内容，不经过加工和转化，势必会造成学生的“消化不良”，这与重大主题教育进教材的初衷是相悖的。要在教材中有效落实，需要着重考虑落实的方式和呈现形式，不仅要选择合适的素材作为载体，还要考虑适宜的组织形态和呈现方式。具体而言，涉及教材栏目编排、任务布置、问题设计、作业呈现等，这些都需要基于课程内容要求、素材组织之上，作为有益补充和有效形式来促成重大主题教育的有机融入。一般情况下，教材内容的组织和呈现有两种方式：一是传统上强调课程内容在教材中的表层式线性排列，但容易导致教学内容的零散、机械和僵化；二是将课程内容进行结构化重建，将新课标或重大主题教育相关内容融入大情境和大任务，形成结构化的教学内容和结构化的评价，具体做法是统整学科知识和能力训练，嵌入真实的科学史和科技发展前沿、生产生活实践情境，融入典型的生物学实践活动、跨学科实践活动或重大主题教育内容，引导学生通过教材获得良好的学习体验。
以生命安全与健康教育主题设计为例，其中“健康行为与生活方式”领域关注用眼健康，可在初中生物学教材中眼结构与功能、视觉形成过程等内容部分，设计导致近视的原因及危害的调查活动，让学生从调研、调查中切身体会不良用眼习惯等因素诱发近视的作用，以及近视对生活、学习的造成的不便和对眼健康造成的危害，养成科学用眼和保护眼健康的意识和行为习惯，实现生命安全与健康教育重大主题教育与教材内容有机结合并落实相应的育人价值。
3 初中生物学教材落实重大主题教育的实施路径
3.1 多元化设计体现重大主题教育内容的内涵
重大主题教育文件使用的语言概括、上位，教材需将这些语言转化为学生容易理解的教学语言，通过生产生活、社会性科学议题、科学史、科学家事迹等相关情境素材与阅读资料载体，加之文字、插图、习题或栏目等呈现形式，或以问题、任务、项目等实践方式，强化教材中的政治元素、文化元素、中华人文精神和科技新进展元素、安全教育元素等，帮助教师理解重大主题教育内容的内涵，为重大主题教育在教学中落实提供支架和立足点。
强化政治元素设计：教材使用主体为学生，惯用学生熟悉的生产、生活、学习相关的情境素材，可适度增强国旗、国徽、红领巾等涉及国家标志或中国共产党相关元素的渗透。例如：在学校绿化情况调查活动中，可配校园场景图片，其中加入国旗、旗杆的元素；对七年级教材中的学生活动场景，可体现学生佩戴红领巾的形象。
强化文化元素设计：生物学教材以传递科学性概念和研究方法见长，语言风格严谨、刻板，可增加我国古今有关生物学现象或内涵描述的诗词、成语、谚语等进行平衡，如“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生九子，各有所好”“人活脸，树活皮”等，既表述生物学问题，又传递文化教育，甚至蕴含生命哲学观。
强化中华人文精神和科技新进展元素设计：十年一轮的新课改背景下的教材修订，既要脚踏实地做好文化传承，又要仰望星空体现学科前沿和发展新成就。文化传承部分可以强化中华民族革故鼎新、与时俱进，道法自然、天人统一、重民本、求大同的思想理念，仰望星空部分加强我国在生物学领域的重大成就或进展。例如：在生物多样性及动植物资源保护部分，加入我国自行设计的“蛟龙”号载人潜水器的成就及对深海极端环境下生物多样性勘察结果；我国生态文明建设取得了一系列重大成果，包括国家公园、自然保护区、绿色生态建设等。
强化安全教育元素设计：结合学科特点，强调生物学材料、实验器材的规范操作和安全使用，加强实验安全警示标志学习和提醒，提升学生人身安全意识和职业安全意识，并贯彻终身。
3.2 开展跨学科实践活动支撑重大主题教育内容
重大主题教育具有综合性，同时又以各自的特点促进学生素质发展。每个重大主题都有其侧重点，系统指向培育具有中国底色的全面发展的人，呈现出跨学科素养的特征。而用跨学科的思维培养学生整体认知能力,是此次义务教育课程修订的重点之一。课程方案首次明确提出，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。因此，教材中可依托跨学科实践活动落实重大主题教育。
跨学科实践活动承载本学科的核心教学内容，具有综合性，需要融合多学科的教育内容，通过学科问题的解决过程整合教育内容，深化学生的理解，促进知识结构化。从宏观意义上讲，重大主题教育进课程教材的设计需要兼顾学生主体、多学科教师共建的跨学科实践特质，营造开放的跨学科学习环境、提供跨学科学习资源。从学科领域来讲，重大主题教育进课程教材要体现学科的侧重点，通过典型案例，设置不同梯度的问题和任务，引导学生综合使用其他学科的知识、方法等解决生产生活及国家、社会生活中的实际问题，形成学科内主题活动。跨学科实践活动可以设计为项目式活动，设定活动主题，围绕学科内容发展、跨学科大概念构建、跨学科融合、思政教育、社会生产生活实际问题载体设定活动目标和育人价值，明确真实问题（解决方案或报告）或任务（产出物化产品），提供问题解决或任务实施的支架，设置展示环节，完善方案迭代，完成活动架构。在构建活动传递的共通性大概念，如稳定与变化、平衡与稳态、系统与模型，以及思政教育部分，显性设计重大主题教育维度及落实途径。在方案实施中，学生需要经历问题分析、数据收集、证据推理、结论获取等环节，渗透发展价值观和方法论；物料选取、实验设计和物化产品产出过程均需要学生综合考虑低碳、环保、节约、安全因素，渗透绿色、可持续发展理念，并发展劳动意识和产品质量意识，认同劳动价值。
3.3 运用作业和表现性评价巩固重大主题教育成果
评价是促进教学内容落地的直接、有效手段，发展教学评的闭环设计，能有力保障重大主题教育的落地和落实。对重大主题教育内容的评价作为教材体系的一部分，是基于一定的评价标准对实施过程及结果进行的评判，能整体把握重大主题教育进教材是否落实，同时对课程整合的实施结果进行宏观检测。[9]《大中小学国家安全教育指导纲要》中明确列出要开展发展性评价、过程性评价和多元性评价，并要求依据国家安全教育主要目标和主要内容，明确评价要求和评价要点，突出素养导向；强调分学段采取不同的评价方式，在中学阶段，要把国家安全教育有关内容纳入考核评价范围，并考查活动的参与情况。[10]多元化、多层次、面向全体学生的评价改革，也是本次新课标重大变化之一。
课后习题和课外活动是初中阶段教学的主要评价工具与形式。有别于传统的、功能单一的封闭性评价形式，教材中的课后习题、课外活动要向情境性、开放性、综合性倾斜。通过富有主题教育或延伸学习功能的情境素材，或生物学科相关的社会性科学议题，设计试题、问题或实践任务。表现性评价是开放性试题和任务的评价方式，通过对真实情境问题解决和合作问题解决合理设定量规，反映不同水平学生的思维过程和行为表现，除了可以综合考查学生生命观念、科学思维、探究实践、态度责任，更适合意识形态属性的重大主题教育，实现学生知、情、意、行统一。
4 结语
综上所述，为使初中生物学教材更好地适应时代发展要求，增强立德树人价值，教材全面融入重大主题教育、发挥综合育人价值，需以全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想为基本遵循，以统筹设计为重要抓手，不断提高教材编者的政治素养及专业水平，关注教材的设计、建设和使用等关键环节，既要在微观层面上分析重大主题内容的内涵和功能，又要在宏观层面上把握重大主题教育的学科内和学科间的整体架构与系统推进；既要避免学科间重大主题内容的重复交叉，又要立足学科特点呈现综合育人的学科效应。
