产教融合是国家战略，是高等职业教育和产业界共同推动教学与生产、素质训练和技能培训相互融合、相互促进、相互支持，从而实现产业升级与人才培养双赢^[1]的工作。高职院校是实施产教融合的重要主体之一，产教融合工作是高职院校的中心工作。高职学报是高职院校学术研究、人才培养、教学成果展示的平台，服务产教融合理应是高职学报的重要工作。2021年中共中央宣传部、教育部、科技部印发《关于推动学术期刊繁荣发展的意见》，明确提出“充分发挥学术期刊独特作用，提高学术期刊围绕中心、服务大局能力”，“聚焦国家重大战略需求，服务经济社会发展主战场”。高职学报在新时期如何服务好产教融合成为一项十分重要的课题。

自2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》出台，“产教融合”在国家层面首次提出以来，学界对产教融合背景下高职学报的办刊策略进行了研究，吴静等^[2]、侯燕等^[3]探讨了高职学报的发展策略和办刊定位，主要研究期刊栏目打造和稿源获取；邱天语^[4]将产教融合作为期刊的部分特色进行研究；黄韡^[5]探讨了高职学报与产学研协同发展的路径。上述研究均不能解决高职学报在新时期如何服务产教融合的问题，本文为此进行专题研究。

作为高等职业教育的组成部分，高职学报在产教融合中承担着学术研究、人才培养、搭建服务平台等工作，在新时期高职学报服务产教融合面临着新任务、新要求。

首先，近年来国家出台了一系列关于产教融合的政策法规，推动高职学报服务产教融合。2017年，《关于深化产教融合的若干意见》将产教融合上升到了国家战略；2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出，开展高质量职业培训，促进产教融合校企“双元”育人；2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》既擘画了现代职业教育体系的新蓝图，又设计了高职院校开展产教融合的路径和方法；2022年的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》不仅是我国职业教育体系建设的行动指南，还进一步解决对产教融合的科学认识与实践问题；2023年的《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》使产教融合成为高等教育转型发展和教育改革的基本方式。这些政策法规推动产教融合由指导理念转变为实际行动，基于区域产业发展需要，在政府主导下，企业、普通院校与高职院校共同参与，构建了教育链、产业链、人才链、供应链、创新链、价值链协同发展的产教融合机制。^[6]对产教融合的推进实施形成了“国家战略—推进方法—目标路径—近期指标”的一条完整的路线图，如图1所示，方向明确，目标清晰，任务紧迫。产教融合已成为新时期高职院校的中心工作，是其投身经济社会发展的主战场。因此，作为高职院校的重要服务平台，高职学报必须适应新形势新要求，通过学术研究的职业性、应用性、地域性不断彰显学校的特色，助推产教融合发展。

其次，高职学报自身繁荣发展的迫切性，要求其服务好产教融合。一方面，《关于推动学术期刊繁荣发展的意见》要求高职学报加快繁荣发展，服务好大局和中心工作；另一方面，高职学报面临激烈的学术期刊竞争。这两个方面都要求高职学报服务好产教融合，目前亟待解决其自身存在的专业性不强、同质化严重等问题，高职学报要加强策划，创新发展，塑造期刊“专、精、特、新”的特色，在服务产教融合中赢得发展主动权。

最后，新媒体时代需要高职学报改变传统单一的传播方式，以适应服务产教融合的需要。新媒体传播方式具有传播速度快、形式多样等特点，已经为社会广泛接受，对学术期刊优化内容、提升影响力具有显著作用。高职学报作为学术交流的平台，在产教融合中要搭建政府、学校、研究机构、企业、培训机构、科研人员、行业协会等之间的桥梁。因此，高职学报要适应新媒体时代的要求，提升传播理念，构建多元化的新媒体传播平台，打造多形态的新媒体传播渠道。

当前高职学报的稿源多数都是“等米下锅”式的自由来稿，缺乏对产教融合中焦点、难点、热点问题的聚焦。在栏目名称的设置上，同质化现象严重。例如，很多高职学报都有“地方文化研究”“高等职业教育研究”等栏目，没有切合学校的办学特色和地方的产业特色设置栏目名称；期刊的专业性不强，导致行业产业关注度不高；读者吸引力不足，期刊影响力偏弱。有的高职学报虽然设置了“产教融合”的栏目，但要么栏目实际内容与产教融合关联性不强，要么“新瓶装旧酒”，文章内容还是老一套，针对性不强，没有真正研究学校的办学特色如何为地方产业发展服务、地方产业发展到底需要学校培养什么样的人才、双方如何实现融合发展等关键问题；另外，文章读起来不痛不痒，对社会经济的发展不能真正起到服务、引领的作用。还有的高职学报的栏目设置完全是拼凑式的，不能体现明确的办刊定位和专业特色，与产教融合相距甚远。基于以上原因，这些高职学报的文章因为与产教融合的主题结合不紧，导致实践转化率很低。

产教融合在宏观层面是产业系统和教育系统的融合，中观层面是职业院校与行业企业的合作，微观层面是生产与教学的结合。^[7]因此，产教融合就是整合资源，促进经济社会发展。高职学报是学校联系社会的纽带、服务社会的平台，在服务产教融合中，要最大限度整合学校内外的资源，开门办刊，密切与各方的联系，加强组稿策划，注重文章质量，打造特色栏目，扩大期刊影响力。然而，真正实现与企业、社会合作办刊的高职学报还比较少。有的高职院校虽然成立了高等教育研究所、研究会，但与办刊脱离，未形成有效的资源整合。有的高职学报因为长期依靠自然来稿，闭门办刊，没有选题策划、栏目策划，编辑极少与社会接触，甚至害怕与作者直接联系，更遑论在服务产教融合中主动联系行业、企业专家，挖掘选题。在发展新质生产力的今天，需要重塑高职学报编辑角色，提升编辑职业素养。

数字媒体技术的迭代升级助力期刊实现多媒体、多模态传播，读者可以更加方便地了解科技信息。超链接技术的使用实现了延伸阅读，读者可以获取更加丰富的信息。这对期刊创新内容、扩大影响力、提高阅读体验都很有帮助。但目前高职学报在数字化转型中还存在很大的困境^[8]，主要表现为：一是多数高职学报均未实现开放获取，导致论文可访问程度低，传播效果受限；二是传播形式与内容十分单一，还有很多高职学报未开通公众号，已开通的仅提供期刊目录，推送少量摘要，不仅互动性差，更新频率也很低；三是有的高职学报还未实现线上投稿、线上审稿，主要依靠邮箱收稿；四是很多高职学报没有自己单独的服务网站，缺乏资金投入，数字化平台建设水平低。

“产”与“教”二者既各具独立性，又相互关联、相互制约，具有互融性、互促性、共生性。^[9]有人将产教融合问题的原因归结为“教”与“产”之间缺乏有机互动，合作深度不够。^[10]从表面看，似乎高校“一头热”的问题主要出在高校身上，但从全面分析，这个问题关系到各相关部门，是多方面的原因造成的，既有“教”方面的，又有“产”方面的，还有“融合”方面的，更有产教融合顶层设计方面的，高职学报需要加强学术研究寻求解决办法。

高职院校在产教融合中存在的问题主要有学科专业偏离产业实际、师资力量不足、人才培养质量不高、办学特色不够明显等。

高职院校的学科专业建设与产业需求实际有偏差，主要是学科专业的设立是传统固化的，即一门学科学什么专业、什么课程、什么内容都是按照高校惯例确定的，是明确的、固定的，并未对接产业需求，因此不能完全适应产业发展需要。基于此，高职院校要大力推进专业课程体系的改革，完善课程体系、强化课程目标、优化课程内容，主动适应产业发展实际需要。

高职院校教师的成长路径大多是由校园到校园，普遍缺乏产业一线的生产管理经验，指导学生学习工业生产技术力不从心。高职院校可通过与产业合作，让教师获得产业实践经验，或打造现代产业学院，并将其建成“双师双能型”教师培养培训基地，从而建设高水平的教师团队。

当前高职院校的很多毕业生往往高不成、低不就，到企业中需要重新培养，有的甚至需要到学校“回炉”。要培养产业真正需要的人才，高职院校就要探索一条将职业教育与普通教育、升学教育与就业教育、学校教育与社会培训、职前教育与职后教育、在职教育与转岗教育有机结合的路径^[6]，就要立足人的职业生涯发展，以满足学生今后长期的发展需要作为学校职业教育的旨归。因此，高职院校要统筹经济社会发展、人的发展、教育发展三方面的因素，使职业教育契合区域经济发展，满足产业生产场域中的技术要求，符合学生的身心发展发展规律。

创新发展、特色发展是高职院校永恒不变的命题。^[11]高职院校可以研究如何进一步抓好全员育人、全方位育人、全程育人的“全人教育”，但不是要打造综合性高校，而是要强化行业特色，特别是在硬科技、硬工科上打造特色，既满足产业需求，又引领行业发展，这样的高职院校才能适应新质生产力的发展之需。这就要求高职院校在师资队伍建设、教学方式、实习实践，以及课程内容、课程体系和专业设置等方面都要有自己独特的思考。

在政策还不够完善的情况下，产教融合主要是政府与学校“两头热”，企业相对“冷”。因为产教融合首先是培养人，就很多企业而言，除非能获得招来即能用的人才，否则在产教融合过程中不会立即获益，相反企业需要花一定的精力培养人，为了让师生学到真知识，甚至还要让他们接触企业的新技术、新方法、新理念等关键内容，而为了保密企业不愿让他们接触这些关键内容，这就使培养对象不可能学到真技能。加上一些校企合作还停留在实训基地的层面，而实训基地还有治理政策机制不完善、合作治理条件不成熟、治理主体地位弱化等问题^[12]，因此企业参与积极性不是太高。要调动企业的积极性，政府就要推出配套的激励措施。

客观上，高校的研究偏前端，企业的发展偏后端，通常二者之间不能直接无缝对接，中间需要服务机构，但目前这样的中介服务机构尚待发展。因此，要促进产教融合，就要成立一个集政府、高职院校、企业、科研机构、产业协会等多元主体参与互动的服务平台，建立共享机制，开展人才测评，加强活动对接。

截至2024年9月，我国已经出台170多个与产教融合相关的法规和规范性文件，但这些文件数量的增长是一个“自我复制与自我维持”的过程，特别是一些省市的文件呈现出制度功能定式化、制定滞后化、内容复杂化和精致化的“内卷化”特征^[13]，不是真正的制度创新，也就不能真正发挥制度应有的效应。因此，需要进一步完善产教融合的政策法规体系：①通过立法明确多元主体在参与职业教育发展中的的权利、责任和义务；②进一步完善职业教育的标准体系，提高职业教育的行动能力，拓宽职业院校和行业企业参与职业教育标准制定的渠道；③完善建设市域产教联合体的制度设计^[14]，明晰权责关系、利益分配，促进其可持续发展；④完善产教融合中的知识产权相关制度^[1]，解决实践中“多头管理”、政出多门的乱象。另外，需要政府宏观统筹，使职教发展与区域产业布局、城市空间布局统筹协调起来，使职业教育的专业设置与区域产业发展需要统筹协调起来^[6]，从而促进职教与产业协同发展，提高产教融合的实效。

无论是本科院校，还是高职院校，专业化转型成为综合性学报高质量发展的一条重要路径。^[15]《森林与环境学报》原为创刊于1960年的《福建林学院学报》，于2014年12月更名。《现代牧业》原为创刊于1981年的《郑州牧业工程高等专科学校学报》。这些宝贵经验值得其他综合性的高职学报在转型时借鉴。通过专业化转型，可以使期刊内容进一步聚焦产业、行业、企业的真实性需求，提升专业化服务水平。

一方面，专业化转型后确实可以有效提升高职学报的学术质量和学术影响力，从而可以更好地从学术上服务产教融合，但不能因此简单地将高职学报的综合性或专科化作为衡量其学术水平高低的标准，它们之间无必然联系；另一方面，综合性高职学报专业化转型因刊而异，要根据学校的条件、期刊的定位、服务对象的接受程度、稿源情况、编辑力量等方面来确定，否则可能会弄巧成拙，造成稿源紧张甚至无稿可编，反而降低学报的学术水平和影响力。

高职学报的专业化转型分为期刊定位专业化和栏目设置专业化两个方面。^[16]期刊定位专业化是指要结合本校、本地学术研究的优势，栏目定位的专业化是指要一改以往“学科拼盘式”的栏目设置方法，围绕期刊定位和特色设置栏目。设置栏目时可以循序渐进，先设置一个专栏，然后逐步增加，进而整体改版。《成都航空职业技术学院学报》即是如此，其办刊初期栏目覆盖所有专业，文理兼收，特色栏目是“高等职业教育研究”。依托成都航空职业技术学院的办学特色，以及多层次、全方位的产教融合，《成都航空职业技术学院学报》调整办刊定位，先设置“航空科学与技术”专栏，初期需要“拳打脚踢”努力组稿来守住“阵地”，现在已可择优刊用，接下来将进入增扩栏目、全面专业化转型。

自2023年国家启动市域产教联合体建设以来，联而不“合”、实体不“实”、运作不“畅”^[17]的问题一直存在，融合平台也未能搭建，高职学报如何发挥学术优势解决市域产教联合体建设中的难题值得探索。

学术期刊的营销策划贯穿于办刊的全过程。这个过程不仅指办刊定位、发行、广告，也包括选题策划、栏目策划、编校质量、装帧设计、印刷，还包括后期的传播，以及各种活动策划。高职学报要繁荣发展，就要进行资源整合：一是将期刊自身的繁荣发展与服务产教融合结合起来；二是整合各方资源搭建服务平台。当前产教融合中存在的一个很重要的问题就是缺少中介服务机构和服务平台，高职学报可将自身的发展与服务平台的搭建结合起来，在政府领导下，将产教融合的相关方如高校、研究会、企业等整合起来，形成一个以高职学报为中心的服务网络，如图2所示。

由图2可知，高职院校受政府管理，同时管理学报，学报积极为高职院校提供相关服务；学报从产业行业协会、企业获取行业信息，并向他们提供学术信息；高职院校为企业提供人才和科研服务，企业为高职院校提供双师型教师，以及学生学习、就业的岗位；高职院校可从产业行业协会获取相关的行业信息，又可为其提供学术信息，支持其开展相关活动；产业行业协会为企业提供各种综合服务，企业则积极参加其活动。

基于此，以构建产教融合综合服务网络为核心，通过策划综合性论坛或召开地方职业教育大会，将产教融合参与主体扩大到社会培训机构、研究人员以及为职业教育提供装备服务的相关企业，可以真正打通教育链、产业链、供应链、人才链、创新链、价值链，实现多赢，获得综合效益：

对于高职学报，一是对存在的问题进行学术研究，同时择优在学报刊发，打造学报的特色栏目；二是摸清行业、产业需求，为学校的专业设置提供参考；三是专题研究顶层设计问题，促进政府出台政策予以解决。

对于高职院校，一是借由论坛与企业、产业面对面沟通，谋划如何成立产教融合联合体；二是通过论坛发现企业里懂理论和实践的专家，聘为“双师型”教师；三是密切与企业、产业的联系，探索多元化办学的可能性；四是成立研究会，运行一段时间后可再根据专业或产业成立分会，这样无论是学术研究，还是校企对接将更加精准；五是根据需要为企业专门办班，或为企业职工的继续教育提供服务。

做好产教融合服务工作要求高职学报的编辑人员具备以下素养：一是扎实的编辑功底和深厚的学术素养，掌握产教融合科研动态，能够及时组到反映最新科研动态成果的稿件；二是选题策划能力，根据服务产教融合的需要，策划相关的选题，做好专题策划；三是熟悉新媒体平台内容的生产、选取、编排规律，利用大数据分析技术将内容精准推送给目标读者，实现多形式、多模态传播；四是产教融合活动策划能力，搭建产教融合中的“融合”平台；五是对产教融合进行学术研究的能力；六是社交能力，能够深入企业、产业、行业，深入专家队伍，深入社会其他相关单位，加强与各方联系，及时获得各方信息需求，实现开门办刊。

而要具备上述素养，一方面，高职院校要加强高职学报数字平台建设，在选好人、留好人方面下功夫；另一方面，高职学报通过各种路径加强编辑培训，使其成为优秀的期刊编辑者、学术研究者、活动策划者、信息传播者、新媒体运营者。

高职学报作为职业性、地域性的校属学术期刊，在服务产教融合中要面向产业生产、建设、服务的第一线，搭建产学研服务平台，既突出应用理论的研究，又注重实用技术的研发推广，以促进科技成果更好地转化。同时，高职学报办刊定位要契合学校办学特色，及时宣传教学科研创新成果、先进经验，积极服务学校办学。总之，高职学报要发挥好学术智库作用和综合服务平台作用，深入产学研一线，聚焦产教融合中的难点问题，加强期刊策划，创新传播方式，在服务产教融合的过程中打造特色，塑造服务品牌。