随着科学技术的不断发展，数智化技术与媒介融合为出版业带来了机遇与挑战，而人才及储备人才是提升产业韧性、保持产业持续发展以及把握机遇与应对挑战的关键。^[1]在建设出版强国的背景下，作为“新文科”重要组成部分的编辑出版学专业，在人才培养目标、内容和方法等方面也需相应有所更新。而如何完善编辑出版学专业人才培养模式以使其更加适应新时期的需求，是亟须思考与研究的议题。

已有研究从哲学层面 ^[2]、学科特色与体系 ^[3]、学科背景 ^[4]、学科发展历程 ^[5]、时代以及行业需求 ^[6]等角度出发，探讨了新时期编辑出版学专业人才培养模式。然而，在人才培养的过程中，培养对象对专业的选择与价值认同亦是尤为重要的一个方面。同时，新时期编辑出版学专业的培养对象对于编辑出版学的理解与期待也有新的变化。因此，基于专业价值认同视角，从培养对象的角度出发，探究现下我国编辑出版学专业的人才培养优化路径，或将有助于提升培养对象的学习驱动力以及出版学科体系的建设。

另外，编辑出版学作为一门“专业”，有其独特的专业价值内涵。这些内涵的哪些方面吸引了培养对象进入并投身于编辑出版行业的学习及工作，以及应如何发挥内涵优势吸引更多储备人才，是构建编辑出版学自主知识体系、回应“新文科”建设需要厘清的议题。基于此，本研究将基于专业价值认同视角，结合实证研究思路，探究培养对象选择和学习编辑出版学专业的影响因素，为学科建设及专业发展提供参考。

1983年，武汉大学创办我国首个图书发行学专业，随后北京大学、南开大学、复旦大学编辑学专业开始招生。^[7] 1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，将“编辑学”与“图书出版发行学”合并为“编辑出版学”本科专业，明确培养目标为“具有系统的编辑出版理论与技能、宽广的文化与科学知识，能在书刊出版、新闻宣传和文化教育部门从事编辑、出版、发行的业务与管理工作及教学与科研的编辑出版学高级专门人才”^[8]。根据教育部高校招生阳光工程平台“阳光高考”网站信息显示（数据截至2024年12月16日），全国共有49所院校开设编辑出版学本科专业，21所院校开设数字出版本科专业，均属于“文学”门类下的新闻传播学。此外，先前我国只有武汉大学等少数几所高校设立了出版学、出版发行学的二级学科学术学位博士点，出版学博士培养主要采取“挂靠”于新闻传播学、管理学等一级学科的模式。^[9] 2022年9月，在新版《研究生教育学科专业目录（2022年）》中，“出版”增列在“05文学”门类下，可独立授予出版专业博士学位。这是出版学科建设自2010年出版硕士专业学位设置以后的又一突破，标志着出版学科已基本建立起本硕博培养体系。^[10] 2024年，中国传媒大学、上海理工大学等高校获批出版专业博士学位授权点，出版学科发展进入新阶段。

聚焦于本科教育层面，各大高校编辑出版学专业划归隶属的学院不尽相同，大体可以分为新闻与传播学院、人文学院及其交叉形成的学院类别、艺术学院、信息管理学院和印刷出版学院五类。^[11]分属于不同学院下的编辑出版学专业课程体系和培养目标各有其侧重，如设置于文学院在一定程度上体现了出版工作对从业人员文字及相关美学把握能力的要求；设置于新闻与传播学院体现了产业对人才熟悉信息传播规律、媒体及相关运营规律的需求；而设置于信息管理学院则体现了对信息规律、知识产权、出版发行及相关技术的重视。基于出版活动的特征和现状，几种设置如何有效统一，还需要一定时间的探索。

随着人工智能、大数据等数智技术的相继涌现，媒介融合发展使得出版产业链得到延伸，从传统出版业到基于互联网媒体的新兴出版产业，都存在很大的出版人才缺口。^[12]然而，社会对于编辑出版工作存在“稍加培训即可胜任、职业发展前景不明”等刻板印象及相关因素，为储备人才的吸纳与培养工作加大了难度。与此同时，“新文科”建设也在不断推进，出版领域对人才培养提出复合型、创新型要求，但目前我国编辑出版学本科在学科建设和人才培养等方面还存在若干局限。^[13]因此，如何提升编辑出版学专业的吸引力、专业性以及核心竞争力，以吸纳更多优秀人才选择编辑出版学专业进行学习，并认同专业的内涵、价值与使命，是新时期编辑出版学专业发展亟须思考的问题。为此，文章从培养对象的角度出发，对其为何选择学习编辑出版学以及对编辑出版学的专业价值认同展开探究，以更好地结合产业发展趋势与需求对人才培养路径的优化与更新提供参考。

近年来，学科设置“从过去重视科研成果的结果性导向让位于以人才培养为核心的过程性和质量性导向”^[14]。要实现学科设置的目标，一方面取决于培养环境与条件，比如学科体系的科学性、课程设置的合理性、教材的适用性以及产学研合作的有效性等层面；一方面也取决于培养对象，比如是否有较强的专业学习动机、是否认同专业的价值，以及对学科及自我的认知与期待等方面。而无论对于培养环境还是培养对象而言，专业价值认同都十分重要。价值认同是指价值主体在实践过程中，以某种共同的价值观念作为标准规范自身行动，将一定的价值目标内化为自身价值取向，并外化为一定的价值行为和实践选择的过程。^[15]专业价值是专业保持独立性、吸引力和可持续发展的关键，出版专业价值认同可理解为价值主体对出版专业领域的核心价值、意义与目标的理解、认可和内化，并愿意付诸实践的行动过程，体现为对出版从业者或专业学习者身份的接纳与情感归属。于培养对象而言，对专业价值的认同程度与其学习动力和效果理论上具有积极的关系。

根据自我决定理论（Self-determination Theory），人是活跃的、以自我为导向的有机体 ^[16]，相关学习行为由自我动机激发；动机产生于基本心理需求，而基本心理需求包含自主、胜任及关系需求。在实践中，对专业价值内涵的理解和认同或涉及基本心理需求的三个方面，从而影响个体对专业的选择与投入。目前，自我决定理论已被广泛运用于教育管理相关研究中，以探索培养对象学习动机，以及基于主体积极性与能动性的人才培养模式。^[17]因此，以自我决定理论为理论基础，或能更好地厘清培养对象学习与受专业教育的需求与动机，从专业价值认同的角度完善人才培养路径。而就出版活动而言，出版是具有高度人文价值和社会价值的专业化职业，有其自身的特征与专业主义内涵，出版主体是信息的选择者与把关人，是共识与价值观的表达者以及知识与文化的传播者。^[18]那么，就编辑出版学培养对象而言，其对出版专业价值的认同程度如何？对出版专业价值的认同程度又对其学习意愿有怎样的影响？

基于自主性程度的不同，自我决定理论将动机划分为自主性动机、控制性动机与去动机，三者对行为产生和形成的作用和机制不同 ^[19]，从而影响学习意愿与行为。首先，自主性动机是指个体的行为产生是出于个人兴趣或个人信念等需求，能够带来较高自主性的动机，对学习行为的产生有积极作用，主要包括：学习兴趣，如对出版相关内容、课程或工作感兴趣；对出版活动意义与价值的高度认同等。其次，控制性动机是指个人相关意愿或行为的产生受到外部环境或压力的影响，比如基于对外部环境的考虑是否应该参与出版相关学习及活动、专业知识有用性、外部的制度或奖惩等方面。从某种层面上而言，影响控制性动机产生的部分因素仍然是对出版专业价值的认同，但此处为非自主认同，而是基于对外部环境或自身条件的认知被动地认同。最后，缺乏动机或去动机是指不知道为什么要学或不喜欢相关专业。这三个层面的动机因个体基本心理需求满足程度的不同而有所差异，同时它们对学习意愿与行为的产生亦具有不一样的机制与作用。

因此，为探讨培养对象对编辑出版学的专业价值认同与其学习意愿的关系，以及三种动机-行为机制的差异，本文提出如下研究问题：

问题一：在编辑出版学专业的选择与学习过程中，培养对象的基本心理需求与其学习意愿存在怎样的关系？何种基本心理需求的满足与培养对象的专业价值认同相关，进而作用于其学习意愿？

问题二：在编辑出版学专业的选择与学习过程中，培养对象的各类学习动机与其专业学习意愿有何关系？

本研究基于实证研究的思路，探讨编辑出版学专业培养对象的学习动机、基本心理需求与学习意愿，并结合路径分析的方法检验三者之间的关系。基于自我决定理论的相关研究 ^[20]以及对部分培养对象的访谈结果，本研究设计了问卷。最终问卷包含人口统计学信息、基本心理需求、学习动机与学习意愿四个维度。

在基本心理需求量表中，自主需求、胜任需求和关系需求维度各设置3个题项，例如“我在出版相关课程的学习中可以选择到感兴趣的知识点”“在出版专业相关课程的学习过程中，我感觉到自己的相关能力在逐渐增强”“我认为在进行（出版）相关小组作业时组员间配合很好”等，共计9个题项；学习动机量表中，自主性动机的测量包括“我认为出版活动是一件非常具有价值的事情/工作”等9个题项，控制性动机包括“我认为我应该从事出版相关活动”等4个题项，去动机维度包括“我不知道出版工作的内容是什么”等3个题项。学习意愿的测量共设置3个题项，包括“我愿意参与出版相关的课程学习”“我愿意参与出版相关的社团活动/工作”，以及“将来我愿意从事出版相关工作”。所有题项均采用李克特7级量表进行评分，分别用1~7表示，1代表“完全不赞同”，7代表“完全赞同”。

问卷发放时间为2022年5月15日—6月22日，主要面向上海市某高校内未分专业且可选择专业中有编辑出版学专业的本科生。共回收有效问卷234份，其中男生47人，占比20.1%；女生187人，占比79.9%。问卷总问项克隆巴赫系数α=0.926，问卷具有较好信度。

首先，利用SPSS 25.0对样本数据进行描述性统计分析，并对培养对象的基本心理需求、学习动机与意愿进行相关检验，结果显示样本数据符合路径分析要求。然后，通过Amos 23.0对样本数据进行路径分析，探索基本心理需求、学习动机以及意愿之间的关系。

结果显示，培养对象的6种学习动机，除对编辑出版学有用性的认同外，其余5种，也即学习兴趣（β = 0.11，p < 0.05）、对编辑出版学价值的认同（β = 0.23，p < 0.001）、适合/应该学习（β = 0.52，p < 0.001）、外部建议学习（β = 0.11，p < 0.05）以及缺乏动机（β = -0.17，p < 0.001），与学习意愿存在显著性的关系。而三种基本心理需求，即胜任需求（β = 0.362，p < 0.01；95% CI= [0.264，0.496]）、自主需求（β = 0.181，p < 0.01；95% CI= [0.086，0.265]）以及关系需求（β = 0.142，p < 0.01；95% CI= [0.096，0.218]），对于专业学习意愿具有显著的间接效应。

模型主要拟合指标显示，卡方自由度比CMIN/DF为2.474（＜3为较理想），拟合优度指数GFI为0.963（>0.90为较理想），标准化残差均方根SRMR为0.054（＜0.10为可接受），相对拟合指数CFI为0.990（>0.90为较理想），RMSEA=0.080（＜0.10为可接受）皆符合相关标准，最终模型拟合较好 ^[21-22]。模型及数据详细结果参见图 1。

综上，培养对象的自主需求、胜任需求和关系需求均与其专业价值认同水平及学习意愿存在一定联系。而在6种学习动机中，对出版价值和意义的认同程度，以及认为自己适合/应该学习出版专业的评价与培养对象的学习意愿具有较高相关度。值得注意的是，对出版专业的有用性认同程度与培养对象的学习意愿未呈现出显著关系，这或许反映了当前学科知识内容与体系方面的不足，侧面提示需要在相关方面进一步调整与优化。

编辑出版学专业人才的培养是一项系统工程，应不断健全人才培养机制，聚焦培养对象的发展需求，综合产业、教育体系与培养对象等多方因素，优化专业学习模式与路径。本文数据结果表明，专业价值认同是影响培养对象学习意愿的重要因素，编辑出版学专业人才培养应以提升培养对象的专业价值认同为导向，在满足培养对象基本心理需求的基础上，通过增强其对出版专业的价值认同程度来促进学习意愿的产生与持续。以下从专业价值认同视角出发，结合学科特性和职业需求，探讨优化专业人才培养的路径或可为学科建设与发展提供一定参考。

数据结果显示，培养对象对编辑出版学专业的价值认同与其参与编辑出版学专业的学习意愿存在显著的相关关系。同时，“适合/应该学习”这一动机与学习意愿相关度较高，而培养对象对于自我是否适合或应该学习编辑出版学专业的评价亦来自于自身对专业价值和意义的认同感。培养对象认同编辑出版学专业价值，并由此明确专业理想、专业态度和专业责任 ^[23]，进而影响其学习动机和学习收获。出版行业正处于深刻变革的节点，数智技术重塑出版业态，出版物形态日益多样化，行业边界逐渐模糊。这些变化为编辑出版学专业注入了新的价值维度，同时也可能使得培养对象对专业前景感到迷茫，难以有效了解和理解专业发展的多样性和可能性。因此，在教学过程中，积极传递编辑出版活动的价值和意义，提升培养对象对编辑出版学的专业内涵认知与专业价值认同，注重职业理想的培养，对增强其专业学习意愿与专业归属感应具有一定作用。

具体而言，其一，“出版是人类文明传承和传播的路径和工具”，出版的历史同时也是人类文明发展的历史。^[24]于出版专业的培养对象而言，明晰编辑出版活动在知识生产、文化传播和社会进步中的意义与价值，将更容易把学习行为与自我发展目标联系起来，进而激发内在学习动力。在课程设置上，可凸显编辑出版工作在文化传承与创新方面的意义。目前，不少高校开设了书籍史、印刷出版史及阅读史等必修课程，使培养对象直观感受专业生命力和影响力，激发其对专业使命的认同与追求。其二，拓展培养对象的交叉学科视野，在多维实践空间中找准专业价值定位。《出版业“十四五”时期发展规划》中明确指出，要“加强创新型、应用型、复合型人才培养，重点打造出版理论人才、优秀骨干编辑、优秀校对人才、数字出版人才、印刷发行业务能手、版权运营专家、出版国际贸易人才等，建设新时代出版人才矩阵”。^[25]实际情况也表明，出版业界更需要“1+X”型专业人才，即可直接对接文学、科学、法律等不同领域的出版实务人才。^[26]出版专业教学要尊重文科教育特点与人才成长规律 ^[27]，充分发挥学科交叉性优势，以“新文科”的专业融合趋势为背景，吸纳心理学、社会学、设计学等其他专业相关知识；探索主修与辅修相结合以及“微专业”等复合型人才培养模式，培养具备跨学科视野的出版专业人才，在多学科交叉的理论和实践学习中，拓宽培养对象的知识边界，推动培养对象逐步形成与行业需求相匹配的专业价值定位。其三，注重职业道德及相关人文素养的培养，提升职业使命感和责任感。新时期，出版人应坚守职业伦理道德、兼具文化传承责任与人文关怀。编辑出版学专业人才培养应当将人文素养培育作为重要目标之一，重视培养对象的马克思主义出版观教育，从思想认同到行为实践，构建全面、深刻的专业教育体系。出版工作关涉知识生产与知识传播，对于版权保护、内容真实性与敏感性等伦理问题，培养对象应当有所把握，树立正确的价值观；而在实践层面，应鼓励培养对象积极参与公益出版项目，在农家书屋建设、适老化阅读推广等实际行动中践行专业责任。

伴随着人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术的广泛应用，出版物形态、出版内容与传播方式正经历深刻变革，出版作为一门专业的价值意蕴也得到了丰富和延展。在此基础上，编辑出版学专业人才培养应立足于学科课程特点，深入挖掘出版专业知识体系及出版实践活动中所蕴含的价值内涵；将新业态、新需求、新模式纳入教学范畴，展现编辑出版工作在数智时代的发展潜力与活力，提升培养对象创新能力，与出版产业发展同频共振。

在基本心理需求中，自主需求是指“个体对于从事的活动拥有一种自主选择感，而非受他人控制的需要”^[28]，亦可理解为专业价值的高度内化。本研究的分析结果显示，培养对象选择与学习编辑出版学专业的自主需求与其学习动机以及学习意愿存在一定关系。自主需求是个体实现内在驱动的核心要素，当培养对象能够基于个体兴趣和学习偏好自主选择学习内容和学习路径时，其对学习的投入感、成就感以及对专业价值的认同感应会有所提升。然而，当前编辑出版学专业教育模式中，往往存在课程设置固化、教学内容单一化、培养对象个体差异关注不足等问题，使得部分培养对象对学习过程缺乏兴趣和主动性。为此，可尝试构建以培养对象为中心的教学机制，通过灵活多样的课程设置、个性化的学习资源与技术支持，满足培养对象的自主学习需求，使培养对象产生兴趣并真正热爱编辑出版学专业，进而培养其专业价值认同，服务于未来的职业选择与发展。

在教育教学过程中或可以秉承“宽厚基础、注重个性”的理念，基于“兴趣导向+差异化教学”方式进行培养。以兴趣偏好为导向，通过挖掘培养对象个体的自主性动机提升其专业学习内驱力，促使其更好地、自发地投入编辑出版学专业学习中。在专业分流前以及专业教学初期，将诸如出版产品设计、装帧艺术等与出版活动、出版现象有关的内容纳入课程中，辅以生动有趣的出版案例，加深培养对象对编辑出版学专业的认识，唤起培养对象对于编辑出版活动的好奇心。课堂之外积极开展出版专家讲座、实践工作坊等活动，以提升培养对象对编辑出版学专业学习的兴趣。在后续专业课程教学中，单向灌输的传统教学模式使得培养对象往往扮演“被动接受”专业知识的角色，其自主需求和胜任需求难以得到满足。可以根据不同培养对象的不同专业学习偏好与需求，设置差异化的内容模块，积极探索探究性、启发式教学，促进培养对象找到兴趣点，进一步发掘将来可能的职业发展方向。譬如，可以采用翻转课堂等教学方式，鼓励培养对象自主探索学习内容，同时也给予教师在交互中更多挖掘培养对象特质、调整教学内容与方法的机会。此外，还要注重课程形式的多元化。高校之间可以积极深化合作，整合资源打造出版学科在线课程与活动，鼓励培养对象自主选修感兴趣的优质课程，实现线上线下多渠道教学模式。这样满足培养对象各自兴趣偏好的教学模式，或将能够有效推动培养对象将其对出版专业的价值认同内化于心，进而外化于行，付诸出版专业学习和实践中来。

胜任需求是指个体能够在某项行为活动中体会到能力满足的一种需要，如果个体在从事一项活动的过程中感到无法胜任或难以适应，主体便会感受到无趣或焦虑，进而难以较自如地继续这项活动。^[29]于培养对象而言，从专业学习中获得成功的体验多来自外部的评价和认可，这种评价能够帮助其建立专业自信或找到不足，增强自我效能感和专业价值认同感，从而更有动力地进行相关专业的学习。

出版具有较强的实践性，专业教育需注重“能力”的培养，在增强培养对象胜任能力的同时，深化其对出版专业的价值认同程度。教学过程中应着力于构建多元化的出版实践平台，为培养对象提供丰富的实践机会，深化产学研用协同育人机制，加强教学内容与行业需求的对接。高校可与出版单位、知识服务机构、新媒体平台等企业建立长期合作关系，设立实训基地，使培养对象能够深度参与到出版实践进行全流程学习，提升培养对象的胜任能力，建立起专业自信和专业认同。加强校企合作，共同设计出版专业人才培养方案，架构专业课程体系，构建“双师型”师资队伍，鼓励专业教师与业界人员共同参与教学与实践活动的指导，提供行业前沿知识与实操内容，实现理论与实践教学体系同向同行，确保教学内容与行业发展需求同步迈进。

研究表明，学生在感到被认可时会增强自己的能动性和自信心，也更有能力应对挑战。^[30]因此，还可组织培养对象积极参与专业相关的竞赛或项目等活动，以积累更多经验，如参加“韬奋杯”全国图书编校暨高校编辑出版能力大赛等。在备赛和参赛过程中，培养对象通过不断解决实际问题，检验自身实务能力的进步，并在与他人的竞争中感受到所学理论知识的实际应用价值，获得成就感和认同感。对于其中具有开发价值的作品，高校可同相关出版机构联动，建立项目孵化机制，推动优秀出版产品落地，肯定培养对象的实务水平，使培养对象感受到自己的能力被认可，满足培养对象胜任需求并增强专业学习过程中的自信感，使之更为深入地参与出版专业学习中，进而产生对出版专业价值的认同。不过，需要注意的是，面对产业实习及展示机会，需要在培养对象具备一定的知识储备及掌握一定的专业技能之后再进一步参与，以免因能力不足难以适应，反而引发专业价值认同感与自我效能感的降低，对所学专业知识及课程产生认知不协调等问题。

问卷结果显示，培养对象对与教师、同学及合作者关系的评价与其专业学习动机与意愿呈正相关关系。师生关系、同学关系以及社会关系共同构成了培养对象的学习场域，通过营造良好的学习氛围与关系，可以有效提升培养对象对出版专业的归属感和价值认同，进而增加其学习编辑出版学专业知识或从事相关工作的意愿。

在专业教学中，师生关系是专业学习环境中至关重要的一环。教师的角色不仅局限于知识传递，更是培养对象成长的指导者与职业发展的引路人。和谐的教学关系与师生互动将促进培养对象对于知识与技能的学习吸收，并维持对于本专业的信心与价值认同。教学过程中，教师应为培养对象营造开放包容的讨论环境，围绕新兴出版业态、出版模式和出版技术展开探讨，鼓励培养对象积极表达见解，通过师生间的有效互动帮助培养对象逐步建立专业归属感，增强培养对象的专业价值认同。

培养对象彼此之间的同学关系通常以专业学习过程中的课业活动为纽带。和睦的同学关系能够提升个体的学习投入程度，促进观点碰撞与知识互补，以及增强个体的资源整合能力与团队协作能力。通过小组作业、团队竞赛等方式，如组队参加各种编辑实践大赛和暑期社会实践项目，以合作形式完成选题策划、编辑排版、数字营销等任务，不仅能够加深培养对象对编辑出版学专业知识的理解，还能在分工协作中激发其创新思维，在项目推进过程中逐步认识到编辑出版工作的意义。这种通过共同学习与实践建立起的专业归属感，有助于培养对象更好地理解各种分工在编辑出版全流程中的角色定位，明晰自己所学习专业知识的价值，最终形成持续学习的动力。

进一步而言，还可积极拓展行业交流活动，为培养对象提供更多建立社会联系的机会。例如，组织师生共同走访出版社和出版单位、举办主题讲座和学术演讲，邀请出版专业优秀校友回校开展学术沙龙和座谈会，分享行业实践经验，为培养对象提供与业界“面对面对话”的可能。总之，应积极为编辑出版学专业培养对象构建具有共同价值认知和追求的学习场域，满足培养对象的关系需求，深化培养对象对编辑出版学专业的归属感和价值认同，并最终转化为积极且持续的学习动力。

专业人才的培养及学科设置一方面需要基于国家、社会以及产业的需求，一方面也要对当前培养对象的特征及其关切有所了解。本文通过对编辑出版学培养对象群体进行实证调研分析，认为应从提升培养对象对出版的专业价值认同着手，增进编辑出版学专业的吸引力，激发培养对象的专业学习动力，构建更加完善的出版专业人才培养体系。在进行学科及专业体系设置时，首先应当厘清编辑出版学作为一门“专业”的核心价值所在；其次，要注重专业价值认同感的培养，从而培育一批有理想、有热爱、能力强、素养高的复合型出版人才，为出版强国建设提供保障。